ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 320. Читать онлайн

Переменные, влияющие на научение посредством наблюдения 323

Мотивационные процессы

В теории Бандуры подкрепление исполняет две важные функции. Во-первых, оно зарождьет в наблюдателях ожидание, что, если они будут копировать поведение модели, которая, как они видели, поощрялась за определенные действия, они также получат подкрепление. Во-вторых, оно действует как побуждение к переводу научения в исполнение. Как мы уже видели, то, что было выучено через наблюдение, остается скрытым, пока у наблюдателя нет причин к использованию информации. Обе функции подкрепления являются информационными. Одна функция зарождает в наблюдателях ожидание того, что если они поступят определенным образом в определенной ситуации, то, скорее всего, они получат подкрепление. Другая функция, мотивационные процессы, предоставляет мотив для использования того, что было выучено.

Это отступление от традиционных теорий подкрепления, которые утверждают, что закрепляются только те реакции, которые были продемонстрированы и получили подкрепление в данной ситуации. Согласно Бандуре, для того чтобы научение состоялось, не требуется ни подкрепления, ни непосредственного опыта. Наблюдатель может научиться просто через отслеживание последствий поведения других, сохраняя эту информацию в символическом виде и используя ее, когда это будет необходимо. Таким образом, по мненито Бандуры, замещающее подкрепление и наказание так же информативно, как непосредственное подкрепление и наказание. Получается, что в теории Бандуры подкрепление и наказание важны, но совершенно по другим причинам, чем принято считать в большинстве теорий подкрепления. Большинство исследователей подкрепления предполагают, что подкрепление или наказание действуют постепенно, автоматически и обычно без участия организма в укреплении или ослаблении С-P связи. Тогда как для Бандуры наблюдатели получают информацию, отслеживая последствия либо собственного поведения, либо поведения других. Информация, полученная путем этих наблюдений, может быть использована впоследствии в различных ситуациях, когда возникнет необходимость. Поскольку действия, собственные или чужие, которые ведут к вознаграждению или избеганию наказания, особенно функциональны, именно их индивиды будут стараться наблюдать и сохранять в памяти для дальнейшего использования. Вооруженные информацией, полученной ранее через наблюдения, индивиды предвидят, что если они поступят определенным образом в данной ситуации, это приведет к известным последствиям. В этом смысле предсказанные последствия, по крайней мере частично, определяют поведение в любой ситуации. Так или иначе, важно отметить, что ожидаемые последствия, относящиеся к внешней среде, не единственный фактор, воздействующий на поведение. На поведение также частично оказывает влияние предвидение собственных действий, которое зависит от внутренних стереотипов поведения и оценки собственной эффективности. Мы расскажем подробнее о саморегуляции поведения далее в этой главе.

Подводя итог, можно сказать, что научение через наблюдение включает в себя . концентрацию внимания, удерживание в памяти, возможности для демонстрации поведения и побудительные мотивы. Поэтому если научение через наблюдение не происходит, это может случиться, когда наблюдатель не следил за соответствующими действиями модели, не запомнил их, был физически не способен воспроизвести их или не имел подходящего мотива для их выполнения. На рис. 13.2

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 320. Читать онлайн