ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 284. Читать онлайн

Краткое изложение теории Пиаже «»Q7

увеличивается ero влияние на восприятие. Так, когда прочно укоренилась идея «окружности», незавершенная окружность воспринимается как завершенная. Следовательно, след памяти «сконструировал» опыт, не соответствующий реальности. Можно сказать, что объект ассимилируется в существующую структуру памяти подобно тому, как он включается в имеющуюся когнитивную систему. Когнитивные схемы постепенно модифицируются посредством накопления опыта, аналогично изменяются следы памяти.

Основное расхождение между гештальт-теорией и Пиаже кроется в понимании развивающейся природы способности к систематизации. Теоретики гештальта полагали, что человеческий мозг от рождения организует опыт по закону сущности (см. главу 10). Они считали, что сенсорная информация представлялась в организованном виде на всех стадиях развития. Пиаже, напротив, говорил, что систематизирующие способности мозга зависят от развития когнитивных схем. Для него опыт всегда организован в пределах когнитивных структур, но и сами когнитивные структуры постоянно изменяются, являясь функцией биологического созревания и чувственного опыта. Пиаже использовал термин прогрессивное равновесие для описания оптимального баланса или организации в существующих постоянно меняющихся условиях.

Разногласия в теориях Пиаже и гештальт-теориях по поводу природы организационных способностей выразились в различиях образовательных подходов. С одной стороны, учителя в попытке применить принципы гештальта в своей педагогической практике старались применить «гештальт» на всех уровнях образования; важным было видеть картину в целом. Такие преподаватели принимали на вооружение групповые дискуссии и лекционную систему. С другой стороны, учителя, придерживающиеся теории Пиаже, концентрировали внимание на индивидуальности ученика. Эти педагоги, прежде чем выбрать материал для подачи, определяли уровень развития конкретного ученика. Они понимали, что, имея сведения о когнитивной структуре студента, можно сообщить ему информацию, которую он будет готов ассимилировать. Итак, существует большая разница между предположениями о том, что мозг постоянно систематизирует опыт и что способность к организации варьирует на различных стадиях развития.

Можно заметить, что теорию Пиаже сложно отнести к традиционным классам. Она является эмпирической в плане того, что знание опирается на опыт, но по сути она не в такой степени эмпирична, как теория С-P. Есть искушение сравнить понимание знания в концепции Пиаже с кантовским (см. главу 3), но категории мышления Канта были врожденными, тогда как по Пиаже они являлись результатом взросления и накопления опыта. Концепция Пиаже не является полностью эмпирической. Понятие «уравновешивания» добавляет к ней нативистский компонент. Именно врожденное стремление к гармонии внутреннего мира и внешней среды служит базой для интеллектуального роста. В теории Пиаже мы видим креативную смесь различных точек зрения; по этой причине его концепция схожа с теорией Толмена, к которой мы обратимся в следующей главе.

Краткое изложение теории Пиаже

Согласно Пиаже, дети рождаются с рядом сенсомоторных схем, которые служат основой первичного взаимодействия со средой. Ранний опыт ребенка определяется

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 284. Читать онлайн