ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 22. Читать онлайн

Систематическое исследование научения 25

Следует помнить, что вне зависимости от того, насколько абстрактной и сложной становится теория, она все равно должна быть теснейшим образом связана с наблюдаемыми физическими явлениями. Все научные теории, вне зависимости от того, насколько абстрактным становится их формальный аспект, начинаются и заканчиваются утверждениями о наблюдаемых явлениях.

От исследований к теории

В качестве распространенного примера использования теории в психологии мы можем обратиться к научному исследованию взаимосвязи между лишением пищи (пищевой депривации) и скоростью научения, где пища выступает в качестве положительного стимула. В данном случае степень научения будет измеряться количеством попыток, необходимых животному для того, чтобы научиться поворачивать налево в Т-образном лабиринте. После многих отдельных экспериментов исследователь обнаружил, что с увеличением длительности депривации научение начинает происходить быстрее. То есть чем дольше животные лишены пищи, тем быстрее они научаются поворачивать налево в Т-образном лабиринте.

Эти результаты можно рассматривать как иллюстрацию закона. Здесь существует наблюдаемая взаимосвязь между степенью голода и выполнением задания. Затем исследователь переходит к изучению водной депривации и снова обнаруживает, что чем дольше животное было лишено воды, тем выше была скорость научения. Теперь у нас есть второй закон: чем дольше животное лишено воды, тем быстрее оно учится поворачивать налево в Т-образном лабиринте, когда в качестве подкрепляющего стимула используется вода.

Затем исследователь начинает изучать половое поведение. На этот раз в качестве подкрепляющего стимула для того, чтобы крыса повернула налево в Т-образном лабиринте, используется возможность спаривания. Снова было обнаружено, что увеличение длительности отсутствия сексуальных отношений (сексуальная депривация) выливается в более быстрое научение.

Несмотря на то что задачей науки является открытие законов (наблюдаемой взаимосвязи между явлениями), редко достаточно просто наблюдать и фиксировать сотни или, возможно, тысячи эмпирических взаимосвязей. Ученые обычно пытаются сделать выводы из закономерностей, которые они наблюдают, т. е. стремятся выстроить их в некоторой логической последовательности. Подобная группировка имеет, по крайней мере, две функции: 1) синтезировать большое количество наблюдений и 2) определить ход дальнейшего исследования. Последний аспект группировки, или попытки связать данные воедино, называется эвристической функцией.

На этой стадии у исследователя может возникнуть желание выйти за пределы научных данных. Он может сделать следующие утверждения: «Голодные животные склонны научаться быстрее, чем сытые» или «Животные, испытывающие жажду, склонны научаться быстрее, чем животные, имеющие воду в достатке». Оба утверждения приводят исследователя в область теоретических размышлений. Несмотря на то что эксперименты включали в себя определенные специфические ситуации (например, 2, 4, 6 и 8 часов депривации), понятие голода, являющееся абстракцией, охватывает все состояния депривации, даже те, которые не были включены в настоящее исследование (например, 26, 30, 37, 37И и 50 часов депривации). Таким образом, постулируя ненаблюдаемое внутреннее чувство голода,

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 22. Читать онлайн