ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 48. Читать онлайн

Ранние школы е психологии 51

Ранние школы в психологии

ВОЛЮНтаРИЗМ

Первой психологической школой был Максимилианом Вундтом (1832 — 1920) ческой традиции. 11елями Вундта были сознания и изучение продуктов сознан достижения. Вундт считал, что непосре учными методами, т. е. как систематиче экспериментальных целей, поставленнь

волюнтаризм, основанный Вильгельмом продолжателем немецкой рационалистиизучение непосредственного восприятия ия, таких как разнообразные культурные дственное сознание может изучаться наская функция влияний среды. Одной из х им, было обнаружение элементов мыш-

надцать секунд перед тем, как снова их просмотреть. Он придерживался этого способа до «полного овладения» предметом, что означало отсутствие ошибок при повторении слогов в каждой группе. К этому моменту он отмечал, сколько предъявлений группы слогов необходимо сделать до полного запоминания. Также он схематично изобразил количество ошибок в виде функции последовательных предъявлений группы слогов, тем самым создав первую кривую научения в психологии.

В различные промежутки времени после исходного «овладения предметом» Эббингауз возвращался и заучивал вновь группу слогов. Он отмечал количество попыток, необходимых для восстановления в памяти группы слогов и вычитал это количество из количества первоначальных попыток, необходимых (с разрешения Corbis) для запоминания этого списка. Разница была названа сбережениями. Он представил сбережения в виде функции времени, прошедшего с момента первичного научения, создав, таким образом, первую психологическую кривую сохранения информации в памяти. Его график указывал, что скорость забывания очень высока в течение нескольких часов после эксперимента и очень низка впоследствии. Он также обнаружил, что дополнительное повторение значительно уменьшает скорость забывания. То есть если он продолжал повторять группу слогов даже после того, как он их запомнил, они удерживались в памяти намного дольше, чем когда научение закончилось на однократном успешном повторении слогов.

Эббингауз также изучал воздействие того, что сейчас называют значимостью, на научение и удержание материала в памяти. Он обнаружил, например, что ему потребовалось 9 прочтений, чтобы запомнить 80 слов из текста «11он Жуана» Байрона, но примерно в 9 раз больше предъявлений, чтобы запомнить 80 бессмысленных слогов. Не только скорость научения была быстрее в случае осмысленного материала, но и удержание в памяти было также более высоким.

Исследования Эббингауза произвели революцию в ассоциативном методе. Вместо того чтобы делать предположения о законе повторения, он продемонстрировал принцип ero действия. Эббингауз привнес «высшие мыслительные процессы» в стены лаборатории, где они и находятся с тех пор.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 48. Читать онлайн