ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 432. Читать онлайн

Наследие Скиниера: ПСО, КО и онлайновое обучение 435

Персонализированные системы обучения

Подход, получивший название персонализированных систем обучения (ПСО), первоначально назывался планом Келлера в честь Фреда Келлера (1899-1996), разработчика (Keller, 1968; Keller е Sherman, 1974). Метод ПСО, как и программированное научение, индивидуализирован и сопровождается быстрой, частой обратной связью по результатам выполнения учащимися заданий. Обычно, когда ученику предлагают индивидуализированную программу, приходится выполнить четыре шага, которые выглядят следующим образом.

1. Определите, какой материал будет охвачен курсом.

2. Разбейте материал на отдельные самостоятельные блоки.

3. Выработайте методы оценки степени, в которой ученик овладевает материалом отдельного блока.

4. Разрешите учащимся в собственном темпе двигаться от блока к блоку.

В программах ПСО основное внимание уделяется усвоению материала в пределах учебных блоков, которое обычно выявляется при проведении коротких проверок. Преподаватели могут требовать от учащихся полного усвоения материала прежде, чем те перейдут от одного блока к другому. В другом случае для продолжения обучения преподаватель вправе потребовать какого-то минимального, например 90%-ro, усвоения материала. При индивидуализированном обучении учащиеся даже в случае, когда от них не требуется полностью овладевать материалом, в итоге чаще всего получают отличные и хорошие оценки, так как в подобной программе устранены многие личностные факторы, повышающие вариативность тестовых показателей. Если учащиеся больны, эмоционально расстроены, перегружены другой работой или не подлежат тестированию по какойто иной причине, они просто откладывают тест. Учащиеся, если не брать в расчет временные ограничения, накладываемые четвертной или семестровой системой, свободны в овладевании учебными блоками по собственному расписанию и не поставлены преподавателем перед жесткими сроками.

Эффективны ли программы ПСОг

В отличие от многих новаций в системе образования результаты формата ПСО были исключительно хорошо задокументированы. По данным Шермана (Sherman, 1992), число работ, в которых ПСО сравнивается с обучением в традиционных классах, превышает 2000. Он замечает, что «основная мысль всегда оставалась одной и той же» (р. 59). Работы, одна за другой, продемонстрировали, что учившиеся в классах формата ПСО успевали так же, если не лучше, как и учащиеся традиционных курсов, и что в их памяти материал сохранялся дольше, чем у последних. (См. также Kulik, Kulik (k Cohen, 1979.) Кроме того, ученики находили ПСО-классы более интересными и увлекательными, чем традиционные. Почему же тогда популярность программ ПСО не повысилась? Шерман (Sherman, 1992) связывает недостаточный интерес к ПСО-формату с «инертностью» системы образования.

Образовательный истеблишмент огромен, клиентура многочисленна и рззнородиа, часто — с конфликтующими интересами. Барьеры, воздвигнутые иа пути реформы образования, труднопреодолимы и даже чудовищны. Возможно, что силу власти, денег и капиталовложений е сохранение существующего положения дел никогда ие удастся

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 432. Читать онлайн