ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 443. Читать онлайн

446 Глава 17. Заключение

Как научение зависит от личностных качеств?

После операционального определения таких свойств, как интроверсия или экстраверсия, посредством использования существующих тестов с использованием бумаги и ручки можно ли допустить, что способность к научению будет различаться в зависимости от этих свойств? Например, исследование показало, что индивиды с высоким уровнем тревожности обучаются быстрее, чем менее тревожные испытуемые (Taylor, 1951). В исследовании Тейлора уровень тревожности измерялся по шкале Тейлора на проявление тревожности. Сколько еще личностных характеристик может быть операционально определено и будет ли обнаружено их воздействие на скорость научения? Ответ на это вопрос особенно важен для сферы образования. С тех пор как личность стали рассматривать как продукт раннего научения, вопрос состоит в том, как научение в ранних периодах жизни отражается на более позднем научении, или как развитие ядра сильных привычек воздействует на развитие более поздних привычек.

До какой степени научение зависит от общей среды?

Как то, чему дети учатся в школе, относится к тому, чему они научаются от своих родителей, из телевизора, из книг, от игрушек и игр или от своих сверстников? Что происходит, когда учителя поощряют поведение, которое более не приветствуется никем в окружении ребенка? Что происходит, когда родители поощряют определенные паттерны поведения у своих детей, а группа сверстников — другие, и, возможно, несовместимые с родительскими, формы поведения? Важно понять, как множественные опыты научения, которые человек получает в течение короткого отрезка времени, взаимодействуют друг с другом.

Как все предыдущие вопросы связаны с типом научения?

Термин '«воздействие» является одним из наиважнейших терминов науки. В целом считается, что две переменные воздействуют друг на друга, если эффект одной переменной отличается на различных уровнях от эффекта второй переменной. Аспирин, например, окажет разное действие на людей в зависимости от того, принимали ли они до этого алкоголь. Аспирин и алкоголь, таким образом, взаимодействуют друг с другом. Недостаток сна может никак не сказаться на способности поднимать тяжести, но может сказаться в худшую сторону на способности набирать текст на клавиатуре. В этом случае считается, что эффект недостатка сна на результат деятельности зависит от сложности задания. То есть на одном уровне сложности задание «поднятие тяжести» при условии «недостаток сна» имеет почти никакой или никакого эффекта, тогда как в другом случае — «набор текста на клавиатуре» — он оказывает значительное воздействие.

Предположив, что существует больше, чем один вид научения, можно допустить, что мотивация (например, потребность) может быть важной для одного типа научения, но незначимой — для другого. Потребность может быть важна для инструментального обусловливания, но не для того, что Толмен называл символьным научением. Возможно, законы классического и инструментального обусловливания одинаково относятся ко всем видам животных, а иные формы научения могут быть обнаружены только у животных, находящихся выше по филогенетической шкале. Возможно, что один тип научения возможен по формуле «все или ничего», тогда как другой тип научения может происходить только

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 443. Читать онлайн