ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 215. Читать онлайн

218 Глава 8. Эдвин Рей Гаври

...Итоги этой дискуссии о поощрении и наказании еше ие подведены для того, чтобы

эта проблема покинула место, занимаемое ею в общественном сознании. Нет никаких сомнений по поводу того, что говорилось об их общей эффективности. Яетей можно шлепать или ласкать. Но мы будем намного лучше понимать, когда применять наказание и поощрение, если мы проанализируем их действие в терминах ассоциаций и поймем, что наказание эффективно только через связанные с иим ассоциации. Наказание достигает эффекта, це отнимая силу у физиологического осиоваиия соединения... а вынуждая животное или ребенка делать что-то другое и, таким образом, устанавливая затормаживаюшее обусловливаиие нежелательной привычки. Наказание эффективно только в присутствии признаков стимула вредной привычки.

Кроме того, когда эффект наказания — ecero лишь эмоциональное волнение, иаказаиие облегчает стереотипизацию нежелательной привычки. Наказание и поощрение являются по существу терминами морали, а ие психологическими терминами. Оии определяются не по их влиянию на адресата, а по целям индивидуума, который совершает их.

Теория, сформулированная в этих терминах, становится двусмыслециой (р. 132-133).

Газри (Guthrie, 1935, р. 21) рассказывал о десятилетней девочке, которая бросала свою шапку и пальто на пол всякий раз, когда приходила домой. Каждый раз, когда она так делала, мать ругала ее и заставляла вешать и шапку и пальто. Это продолжалось до тех пор, пока мать не предположила, что ее ворчание стало признаком стимула для ребенка, чтобы вешать свою одежду. Поняв это, в следующий раз, когда девочка бросила свою шапку и пальто на пол, мать заставила ее подобрать их и выйти за дверь. Теперь, когда девочка вошла обратно, мать настояла, чтобы она немедленно повесила свое пальто и шапку. Эта процедура была повторена несколько раз, и скоро девочка научилась вешать свою шапку и пальто при входе в дом. Теперь реакция вешания своей одежды была привязана к стимулам, действующим, как только она входила в дом, а не к ворчанию матери. В этом случае наказание девочки после того, как ее шапка и пальто были уже на полу, не могло никак повлиять на привычку, разве что, возможно, закрепить ее.

Газри и Пауэрс (Guthrie б Powers, 1950, р. 129) также советуют не давать команду, если есть возможность ее не выполнять: «Квалифицированный дрессировщик никогда не дает команду, если он не ждет, что его послушаются. В этом он похож на армейского офицера и опытного преподавателя. Если преподаватель просит тишины в кабинете и это игнорируется, просьба фактически становится сигналом для волнения».

Резюме взглядов Газри на наказание

Все, что сказал Газри о наказании, полностью соответствует ero единственному закону научения — закону смежности. При сочетании стимулов и реакций они связываются и остаются связанными, если данные стимулы не появляются в присутствии другой реакции; в этом случае они связываются с новой реакцией. Когда мы обсуждали избавление от вредной привычки, мы видели, что существуют три способа, которые могут использоваться для перестройки связей между стимулами и реакциями. Наказание — еще один такой способ. Наказание, когда оно эффективно применяется, использует стимулы, которые до этого вызывали нежелательную реакцию, чтобы вызвать реакцию желательную. Взгляды Газри на наказание можно обобщить следующим образом.

1. В наказании важна не боль, которую оно может причинить, а то, что оно заставляет делать наказываемого.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 215. Читать онлайн