ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 73. Читать онлайн

7Е Глава 4. Эдвард ли торндайк

ющим потребностям организма, вызывает более сильную подтверждающую реакцию, чем результаты, никак не относящиеся к этим потребностям. Несмотря на это, упоминавшиеся последними результаты могут оказаться при других обстоятельствах мощными источниками удовлетворения потребностей.

Итак, мы видим, что Торндайк использовал концепцию принадлежности двумя способами. Во-первых, он использовал ее для объяснения того, почему при научении вербальному материалу человек склонен организошввать предмет изучения в целое, части которого воспринимаются как связанные друг с другом. Вовторых, он говорил о том, что если последствия реакции организма связаны с ero потребностями, то научение будет более эффективным, чем опо было бы, если бы последствия реакции никак не были связаны с потребностями организма.

Многие считали, что своей концепцией принадлежности Торндайк признавал точку зрения гештальт-психологов, а именно, что научение организма происходит через постижение общих принципов, а не через специфические связи С-P (см. главу 10). Торндайк ответил своим принципом полярности, которьш гласил, что выученная реакция наиболее легко проявляется в том направлении, в котором была сформирована. Например, практически каждый может наизусть воспроизвести алфавит в прямом порядке, но почти никто не может повторить его в обратном порядке. Практически каждый школьник может повторить наизусть клятву верности в обычном виде, но будет очень сложно найти ребенка, который сможет проговорить ее задом наперед. Мысль Торндайка заключалась в том, что если бы вместо специфических связей С-Р наученне происходило через общие при нпппы, то человек мог бы тогда продемонстрировать результаты научения в любую сторону практически одинаково. Следовательно, своей концепцией принадлежности Торндайк отстаивал механистическую, не учитывающук> мыслительных процессов точку зрения на процесс научения.

Распространение эффекта

После 1930 г. Торнадйк добавил еще одну важную теоретическую концепцию, которую он назвал распространением эффекта. Во время одного из экспериментов Торндайк случайно обнаружил, что состояние удовлетворения не только увеличивало вероятность возникновения повторной реакции, приводящей к состоянию удовлетворения, но также увеличивало вероятность вторичного появления реакций, стоящих близко к подкрепленной реакции.

Один типичный эксперимент включал предъявление 10 слов, куда входили кошачья мята, дебаты и ослепительный блеск, испытуемым, которые были проинструктированы отвечать на слово числом от 1 до 10. Если испытуемый отвечал на слово числом, которое экспериментатор изначально подобрал к этому слову, то экспериментатор говорил: «Правильно». Если испытуемый отвечал любым другим числом, экспериментатор говорил: «Неправильно». Эксперимент повторялся таким образом несколько раз.,Г(ва важных наблюдения были сделаны на основании этого цсслелования. Во-первых, было обнаружено, что подкрепление («правильно» из уст экспериментатора) сильно увеличивало вероятность того, что это число будет повторено снова при предъявлении стимульного слова, но наказание («цеверно» из уст экспериментатора) не уменьшало вероятность того, что неверное число будет повторено снова с этим же словом. Частично на основании именно этого исследования Торндайк пересмотрел свой более рашшй закон воздейст-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 73. Читать онлайн