ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 417. Читать онлайн

420 Глава 16. Применение в образовательной сфере

организовал среду научения, чтобы желаемые реакции вызывались в присутствии стимулов, с которыми те должны сочетаться.

Яля Газри мотивация важна даже меньше, чем для Торндайка. По мнению Газри, все, что нужно, — это адекватные реакции учащегося в присутствии определенных стимулов.

Важность практических занятий состоит в том, что благодаря им желаемое поведение вызывается все ббльшим числом стимулов. Поскольку любой опыт уникалев, одни и те же вещи приходится «выучивать заново» постоянно. Газри сказал бы, что научение складывать 2 и 2, стоя у доски, не гарантирует того, что ученики сложат 2 и 2, сидя за партой. Ученики должны не только уяснить для себя, что 2 красных кирпича плюс еще 2 дают в результате 4 красных кирпича, но и устанавливать новые связи по типу 2-плюс-2-равно-4 для яблок, собак, книг и т. д.

Хотя научение происходит постоянно, обучение в классе представляет собой попытку целенаправленно связать определенные стимулы и реакции. Такое научение, однако, легко перебивается внеклассным, если новые реакции выполняются в присутствии стимулов, аналогичных воспринятым в школе. Возможно также, что в школе ученик научится сопоставлять со стимулами одни реакции, а вне школы — другие, соотнося их с похожими стимулами. Например, встреча с пожилым человеком в школе может вызвать «почтительное» поведение, а вне школы- уже «непочтительное» поведение.

Как и Торндайк, Гаври считал, что формальное обучение должно быть как можно ближе к реальным жизненным ситуациям. Иначе говоря, преподаватель, разделяющий взгляды Газри, должен заставлять своих учеников делать в школе то же, чем они планируют заняться после ее окончания.

Сталкиваясь с деструктивным поведением, педагоги-приверженцы теории Газри иногда могут прибегать к наказаниям, но им нужно помнить, что наказание, чтобы быть действенным, должно налагаться непосредственно в момент деструктивного поведения. Более того: наказание должно вызывать поведение, несовместимое с деструктивным. Если, к примеру, ученики слишком шумят, а наказание (крик) заставляет их шуметь еще больше, оно укрепит как раз то поведение, которое педагог пытается устранить.

Халл

Основные различия между взглядами Халла, Торндайка и Газри связаны с акцентом на мотивации. Вы помните, что теорией научения Халла была теория ослабления потребности или ослабления стимула потребности. Что касается определенности задач, порядка в учебных классах и продвижения от простого к сложному, то в этом Халл согласился бы с Торндайком и Газри. Однако научение, на его взгляд, требует возникновения потребности, интенсивность которой можно снизить. Трудно представить, каким образом снижение интенсивности основной потребности могло бы сыграть роль в школьном научении; однако некоторые последователи Халла (например, Яженет Тейлор Спенс) выделяли тревогу в качестве побуждения к научению человека. С этой точки зрения можно сделать вывод, что необходимым условием для научения в классе является возбуждение в учениках некоторой тревоги, снижающейся в дальнейшем под действием успеха. Слишком слабый уровень тревоги не приводит к научению (так как нет потребности, которую можно было бы ослабить), а слишком сильный оказывает разрушительное

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 417. Читать онлайн