ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 426. Читать онлайн

Применение отдельных теорий научения а учебном процессе 42@

ше количество отображаемого на неврологическом уровне, тем большим количеством информации способен мысленно оперировать ребенок. Поэтому педагог, разделяющий воззрения Хебба и работающий с маленькими детьми, старается максимально разнообразить среду научения. Согласно Хеббу, в ходе раннего научения могут действовать определенные принципы ассоцианизма. Самыми важными для развития констелляций клеток и фазовых последовательностей представляются принципы смежности и повторения. Например, если серия каких-то событий возникает в среде достаточно часто, она отображается неврологически в виде фазовой последовательности. Похоже, что подкрепление не имеет к этому никакого отношения.

Второй вид научения по Хеббу легче объяснить с помощью принципов гештальта, чем ассоцианизма. Как только на раннем этапе жизни формируются констелляции клеток и фазовые последовательности, дальнейшее научение обычно бывает связано с их перестройкой. Иначе говоря, когда кирпичики уложены, их можно переставлять, получая почти бесконечное число конфигураций. х[альнейшее научение оказывается, таким образом, перцептивным, быстрым и инсайт- ориентированным. Работа преподавателя, занимающегося с более старшими детьми, заключается в том, чтобы помочь им по-новому, творчески взглянуть на уже выученное ими.

Хебб говорил и о крайней важности физических характеристик среды научения. Яля любой задачи и для любого ученика существует оптимальный уровень возбуждения, который позволяет состояться наиболее эффективному научению. Поскольку уровень возбуждения контролируется прежде всего внешней стимуляцией, уровень стимуляции, исходящей из окружающей среды, во многом будет определять объем научения. Если раздражителей слишком много (например, шум в классе), то научение затрудняется. Аналогичным образом если их мало (мертвая тишина), то научение также будет осложнено. И для задачи, и для учащегося необходимо выбрать оптимальный уровень стимуляции.

Левополушарное и правополушарное научение

Некоторые педагоги, незнакомые с серьезными достижениями в соответствующих исследованиях, были введены в заблуждение спекуляциями 1970 — 1980-х гг. На многих, например, повлияли взгляды Роберта Орнштейна (Ornstein, 1978), который считал, что западный мир переоценивает левополушарный интеллект и сводит к минимуму тот, что связан с правым полушарием. Он утверждал, что изза такого акцента на левополушарных функциях, для нашей системы школьного образования характерно следующее.

В нашей интеллектуальной подготовке необоснованно выделяется аналитический аспект, из-за чего мы привыкли взирать на разрозненные фрагменты, забывая о едином решении. Возможно, что при написании истории ХХ века будет сказано, что в его господствующих культурах объектом первостепенного верования выступало нечто, известное под названием Фактов. Казалось, что если воззвать к ним, то зто позволит разрешить все вопросы.

В результате такой поглощенности отдельными фактами неудивительно, что мы

стоим перед лицом столь многих проблем сразу, решение которых зависит от нашей способности выявить отношение частей к целому...

Изучение расщепленного и целого мозга привело к рождению новой концепции человеческого знания, сознания и интеллекта. Всю совокупность познаний невозможно

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 426. Читать онлайн