ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 369. Читать онлайн

372 Глава 14. Дональд Олдинг Хебб

Миф о существовании двух независимых частей мозга вырос из ошибочной предпосылки: поскольку полушария специализированы, каждое из них должно функционировать как независимый мозг. На самом же деле все как раз наоборот. Поскольку отдельные области мозга дифференцированы, они должны работать совместно. Действительно, интеграция приводит к появлению форм поведения и ментальных процессов, которые выражены сильнее и проявляются иначе, нежели вклад каждой отдельной зоны. Таким образом, поскольку неверна центральная предпосылка творцов мифов, то и выведенные из нее следствия ошибочны... Мифами становятся неверные интерпретации или ожидания людей, а не наблюдения ученых. У нормальных людей в черепе находятся не половинки мозга и не два мозга, а один удивительным образом дифференцированный мозг, в котором каждое полушарие имеет собственные специализированные функции...

Мозг един, и он создает единое умственное «я» (р. 43-44).

Газзанига и Ле До (Gazzaniga & LeDoux, 1978) в своем анализе менее великодушны. Проведя обширные исследования пациентов с расщепленным мозгом, они пришли к выводу, что популярная дихотомическая концепция мозга является следствием плохой продуманности экспериментов, в которых результаты определялись «влиянием реакции», а не реальными различиями полушарий. Вид реакции, ожидавшийся от участников исследования, влиял на экспериментальные данные сильнее, нежели процессы восприятия и познания, предшествовавшие ему. Из-за левополушарного речевого доминирования у большинства пациентов в заданиях, связанных с устной речью или письмом, левое полушарие работало лучше. Правое полушарие доминировало в тех случаях, когда пациентов просили отвечать с использованием движений рук в трехмерном пространстве, например при помощи рисования, строительства, прикосновений/ощущений и тому подобного. По мнению Газзанига и Ле До, при оценке специализации полушарий мозга с использованием заданий, сводящих к минимуму «влияние реакции», межполушарные различия практически исчезают. Газзанига и Ле Ло делают вывод, что хотя полушария руководят различными видами реакций, они воспринимают, научаются и обрабатывают информацию одинаково.

Исследования функциональных различий полушарий мозга продолжаются и сегодня (см. Hellige, 1993; Ornstein, 1997), однако они уже не связаны с предложенными ранее гипотезами о право- и левополушарных функциях. Интересно, что в недавних работах, проведенных на пациентах с расщепленным мозгом, была получена информация, которая не могла бы появиться на свет, если бы исследователи исходили из популярных дихотомий 1970-х и 1980-х гг. Так, например, Кронин-Колумб (Cronin-Columb, 1995) показывал правому и левому полушариям пациентов «картинки-цели» знакомых им объектов. После того как пациент видел «цель», ему показывали еще 20 картинок и просили отобрать связанные с картинкой-целью. Когда при выполнении задания пациенты пользовались правым полушарием, они, как правило, при отборе картинок использовали линейную классификацию. Так, первая отобранная картинка была теснее связана с мишенью, чем вторая, вторая — теснее, чем третья, и т. д. Если же использовалось левое полушарие, преобладала иная система отбора. Результаты недавних исследований также предполагают, что в правом полушарии лучше развита память, работающая с деталями изображений, воспринимаемых с помощью зрения (Metcalfe, Funnell & Gazzaniga, 1995). В левом полушарии сильнее представлены стратегии поиска с помощью визуального представления объекта (Kingstone, Enns, Mangun & Gazzaniga, 1995).

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 369. Читать онлайн