ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 209. Читать онлайн

Глава 8. Эдвин Рей Гаври

дение, согласно Газри, представляет дальнейшие основания для отстаиваемой им точки зрения, что подкрепление — это только механическое приспособ-ление, которое предупреждает потерю навыков. Гаври сделал вывод, что любое событие, следующее за требуемой реакцией животного, изменяет стимульные условия и таким образом сохраняет эту реакцию в предшествующих стимульных условиях. Однако, как мы отметим в последнем разделе, возможна иная интерпретация наблюдений Газри.

Забывание

С первой попытки происходит не только научение, но и забывание. Окончательное забывание осуществляется, согласно Гаври, при условии, что в присутствии паттерна стимула появляется альтернативная реакция. После того как паттерн стимула вызовет альтернативную реакцию, появление этого паттерна стимула впоследствии будет склонно вызывать новую реакцию. Таким образом, по Газри, окончательное забывание должно влечь за собой новое научение. Это — крайняя форма ретроактивного торможения, смысл которого в том, что старое научение сталкивается с новым научением. Чтобы продемонстрировать ретроактивное торможение, давайте предположим, что первый испытуемый выполняет задание А, затем задание Б, а потом тестируется на то, как он помнит задание А. другой испытуемый выполняет задание А, но не выполняет задание Б, и тестируется, насколько он сохранил в памяти задание А. Как правило, оказывается, что первый испытуемый хуже помнит задание А, чем второй. Этот пример демонстрирует, что научение чему-нибудь новому (зэданию Б) мешает удержанию в памяти того, что было выучено перед этим (заданию А).

Газри (Guthrie, 1942) отстаивал существование крайней формы ретроактивного торможения. Его точка зрения была такова, что всякий раз, когда выучивается что-нибудь новое, оно должно полностью «заглушать» старое. вкругими словами, окончательное забывание происходит вследствие интерференции. Нет интерференции — нет забывания.

Ребенок, который ушел из школы в конце седьмого класса, будет всю оставшуюся жизнь помнить множество деталей своего последнего года обучения. У ребенка, продолжившего обучение в школе, на эти воспоминания о классной комнате и школьной жизни наложатся другие, и ко времени, когда он поступит в колледж, оц будет очень смутно помнить имена и события из своей учебы в седьмом классе.

Известно, что когда мы каким-либо образом защищены от воздействия установленных признаков стимула, они могут сохранять связь с реакцией неограниченно долгое время. Жена одного цз преподавателей университета недавно посетила Норвегию, родину своих родителей. Она не говорила по-норвежски со времени смерти бабушки, когда ей было пять лет, и считала, что забыла этот язык. Но приехав в Норвегию, она удивилась самой себе, обнаружив, что может принимать участие в беседе. Язык и атмосфера ее детства восстановили слова и фразы, которые она це могла вспомнить дома в Америке. Но ее произношение очень забавляло родственников, потому что она говорила с легким норвежским «детским выговором». Если ее семья в Америке продолжала бы говорить по-норвежски, этот «детский выговор» был бы забыт, его связи с языком разрушились бы другими фразами.

Забывание — это не пассивное угасание связей стимул-реакция после периода времени, оно требует активной потери навыков, которая заключается в научении делать что-то еше в этих же условиях (р. 29-30).

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 209. Читать онлайн