ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 180. Читать онлайн

Современные исследования классического обусловливания g 33

В 1969 г. Леон Камин сообщил о значительной серии экспериментов, исследующих явление, названное им блокировкой (также называемое эффектом блокировки). Прежде чем обсудить работу Камина по блокировке, необходимо описать условную эмоциональную реакцию (УЭР), которую он использовал, чтобы продемонстрировать явление блокировки. Впервые УЭР была описана Эстесом и Скиннером (Estes й Skinner, 1941) как метод измерения силы связи УС и БС. Этот метод заключается в том, что крысу сначала сажают в проблемный ящик Скиннера и учат ее нажимать на рычаг для получения пищевого подкрепления. Затем крысу переводят на режим подкрепления с вариативным интервалом (например, ВИ с интервалом в 4 мин), чтобы произвести устойчивую реакцию. Далее крыса в течение часа проходит процедуру, во время которой ей предъявляется звук по 3 мин за раз, а после выключения звука крыса получает короткий, неизбежный удар. На всем протяжении чередования звук — удар режим вариативного интервала подкрепления остается в силе. После нескольких процедур крысы гораздо реже нажимают на рычаг при каждом последующем включении звука. Сокращение числа реакций при наличии УС (звука) называется условным подавлением. Было установлено, что подавление длится до конца удара, который заканчивал кахсдую последовательность звук — удар. После получения удара количество реакций увеличивалось до нормального уровня и держалось на этом уровне, пока звук не звучал снова. В то время, когда раздавался звук, Эстес и Скиннер отметили появление таких эмоциональных реакций, как дефекация, визжание и замирание. Эти УЭР считались причиной подавления числа реакций. При помощи этой методики, регистрируя изменения в соотношении выполненных оперантных реакций, можно с помощью изменения частоты появления выявить вклад классического обусловливания (связь звук — удар) в формировании оперантной реакции.

Камин (Kamin, 1969) использовал разновидность методики УЭР для демонстрации блокировки. Сначала крысы были научены нажимать на рычаг для получения пищевого подкрепления. Затем крысы проходили 16 попыток, во время которых звук сопровождался ударом током. Результатом такого научения было подавление реакции при появлении звука. На следующей стадии этого исследования звук из предыдущей фазы сочетался со светом, и таким образом предъявлялся сложный стимул. Сложный стимул свет — звук предъявлялся крысе в течение восьми попыток и всегда сопровождался ударом тока. На заключительной стадии исследования крысе предъявлялся только свет для того, чтобы проверить, будет ли он вызывать реакцию подавления, и он ее не вызвал. Контрольная группа показала, что если сочетать свет и звук с ударом независимо друг от друга, они оба будут подавлять реакции. Если, однако, звук сначала сочетать с ударом током, а затем предъявлять его крысе вместе со светом, произойдет или небольшое обусловливание к свету или не произойдет никакого обусловливания. При этих условиях обусловливание к звуку блокирует обусловливание к свету. Эффект блокировки также проявляется, если свет используется первым и затем сочетается со звуком, при этом никакого обусловливания к звуку не происходит. Методика Камина и его результаты представлены на рис. 7.5.

Позже мы кратко рассмотрим возможные объяснения явления блокировки, но сейчас нужно отметить, что блокировка, как и затенение, иллюстрирует ситуацию, когда стимулы сочетаются в соответствии с принципами классического обусловливания, н все же ero не происходит. В очередной раз мы приходим к мысли,

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 180. Читать онлайн