ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 420. Читать онлайн

Применение отдельных теорий научения в учебном процессе 423

Теория гештальта

Педагоги, придерживающиеся взглядов гештальт-теории, подчеркивают осмысленность и понимание сути учебного процесса. Части должны соотноситься с целым так, чтобы иметь для учащегося смысл. Даты и имена исторических деятелей мало что значат, пока их не свяжут с событиями или с чем-то лично значимым для ученика. Понимать историю важно, и это понимание приобретается через изучение отдельных событий. Но понимание истории всегда больше суммы отдельных событий.

Как мы видим, по мнению гештальтистов, неразрешенные проблемы создают в сознании учащегося нежелательное состояние неопределенности или организационного дисбаланса. Фактически неопределенность считается негативным состоянием, которое сохраняется вплоть до решения проблемы. Учащиеся, столкнувшись с проблемой, либо ищут новую информацию, либо по-новому анализируют старую проблему до тех пор, пока не найдут ее решение. Оно так же важно для решающего ее, как для голодного человека — гамбургер. В известном смысле уменьшение неопределенности можно считать гештальтистским эквивалентом бихевиористского понятия подкрепления. Однако уменьшение неопределенности можно расценивать как внутренний подкрепляющий стимул, тогда как бихевиористы обычно придают большее значение внешним подкрепляющим стимулам.

Джером Брюнер (Bruner, 1966), обсуждая любопытство как врожденный человеческий мотив, близко подходит к тому, что гештальтисты называют потребностью в снижении неопределенности. По словам Брюнера:

Любопытство почти всегда является прототипом внутреннего мотива. Наше внимание привлекает нечто непонятное, незаконченное или неопределенное. Мы поддерживаем наше внимание до тех пор, пока суть дела не станет ясной, законченной или определенной. Нас удовлетворяет достижение ясности или просто стремление к ней. Нам покажется нелепым, если кто-то похвалит нас или как-то вознаградит за то, что мы удовлетворили свое любопытство (р. 114).

Похожим образом рассуждает Джон Холт (Holt, 1967) в своей книге «Как учатся дети».

Если мы хотим что-то знать, на то есть причина. Причина же в том, что в нашем представлении о вещах, в нашей мысленной модели мира существует дыра, пробел, незаполненное пространство. Для нас этот пробел как дырка в зубе, которую так н хочется заполнить. Это заставляет нас спрашивать: Как? Когда? Почему? Покуда пробел сохраняется, мы пребываем в напряжении, в состоянии беспокойного интереса. Прислушайтесь к тревоге, звучащей в голосе человека, когда он говорит: чЭто какая-то бессмыслица!» Когда пробел в нашем понимании заполнен, мы испытываем наслаждение, удовлетворение, облегчение. Вещи снова имеют смысл — или, во всяком случае, кажутся более осмысленными, чем прежде. Когда мы научаемся подобным образом, тогда мы учимся и быстро, и непрерывно. Человек, которому и вправду нужно что-то узнать, не нуждается в многократном повторении, натаскивании, тестировании. Одного раза достаточно. Новая порция информации совпадает с готовым принять ее пробелом, напоминая недостающий фрагмент головоломки. Очутившись на месте, она закрепляется, она не может выпасть (р. 187-188).

Брюнер и Холт разделяют гештальтистское представление, согласно которому научение приносит личное удовлетворение и не нуждается во внешнем подкреплении. Холт (Holt, 1967) завершает книгу следующим утверждением.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 420. Читать онлайн