ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 9. Читать онлайн

ГЛАВА 1

Что такое научение?

Наученпе является одной из наиболее глобальных тем современной психологии, тем не менее этому понятию сложно дать четкое определение. The Ameritcan Hentage Dictionaty так определяет научение: «Получение знания, понимание или полное овладение предметом посредством опыта или изучения». Однако многие психологи найдут это определение неприемлемым из-за таких неопределенных понятий, как знание, попимагше и полное овладеиие предметом. Более того, сегодня адекватными считаются такие определения научения, которые включан>т аспект изменений наблюдаемого поведения. Наиболее известно определение, данное Кимблом (Kimble, 1961, р. 6), который описывал научение как относительно потитом подкрепленной практики. Достаточно распространенное, это определение не является общепринятым. Но перед тем как рассмотреть источники разногласий в определении Кимбла, давайте разберем его чуть более подробно.

Во-первых, одной из характеристик научения является изменение поведения; другими словами, результат научения всегда должен быть виден в поведении. После научения обучаемые могут сделать что-то, чего не могли раньше. Во-вторых, это изменение поведения отиосигпельно постоянно, т. е. оно не является ни временным, ни постоянным. В-третьих, изменение поведения необязательно следует сразу за опытом научения. Несмотря на то что, возможно, имеется потекииал для измененного поведения, этот потенциал может не быть преобразован в поведение немедленно. В-четвертых, изменение поведения (или потенциальное поведение) происходит пз опыта или практики. В-пятых, опыт или практику необходимо подкреплять, т. е. только те ответные реакции, которые приводят к подкреплению, будут выучены. Несмотря на то что понятия возпаграакдеиие и подкреплекие часто употребляются как синонимы, существует по крайней мере две причины, по которым этого делать нельзя. И. П. Павлов, например, определяет положительный стимул как любой безусловный стимул, т. е. вызывающий естественную и автоматическую реакцию организма. В исследованиях Павлова нередко в качестве безусловных стимулов используются слабая кислота или электрошок. Можно назвать подобные стимулы подкрепляющими, но их нельзя рассматривать в качестве награды, если под наградой понимается что-то желаемое. Последователи Скиннера также возражают против уравнивания терминов подкрепление и возпагравкдекие. С пх точки зрения, подкрепляющий стимул подкрепляет любое поведение, которое непосредственно предшествует эпизоду с подкрепляющим стимулом. И наоборот, вознаграждение обычно рассматривается как нечто, что дается или получается только за адекватное поведение, требующее значительных затрат времени и энергии, или за социально желательный поступок. Более того, так как

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 9. Читать онлайн