ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 332. Читать онлайн

Практическое применение научения через наблюдение 333

В другом исследовании Бандура и Менлав (Bandura о. Menlove, 1968) показывали серию фильмов трем группам детей с кинофобией при таких условиях: единичное моделирование, в котором дети видели модель, очень тесно взаимодействующую с одной собакой; множественное моделирование, где детям предьявлялись различные модели, бесстрашно обращающиеся с несколькими собаками; и контрольная группа, где детям показывали фильмы без участия собак. Вновь, как и в исследовании 1967 r., была измерена готовность детей подойти к собакам. По результатам исследования и одиночное, и множественное моделирование значительно уменьшили у детей боязнь собак в сравнении с контрольной группой, но только у детей из группы множественного моделирования страх снизился до такой степени, что они могли остаться наедине с собакой в загоне. Снова было обнаружено, что действие терапии распространилось на других собак и было в силе месяц спустя после эксперимента. Сравнивая результаты двух исследований, Бандура приходит к выводу, что хотя и прямое моделирование (наблюдение за живой моделью) и символическое моделирование (просмотр фильма с моделью) эффективны в снижении страхов, прямое моделирование оказалось более действенным. Однако явно меньшая эффективность символического моделирования была преодолена показом разнообразных моделей вместо одной.

И в последнем исследовании, которое необходимо упомянуть, Бандура с коллегами (Bandura, Blanchard о" Ritter, 1969) сравнили эффективность символического моделирования, моделирования с участием и десенсибилизации в качестве методов лечения фобий. В этом исследовании взрослые и подростки с фобией змей были разделены на четыре группы. Первой группе (символические моделирование) показали фильм, в котором дети, подростки и взрослые взаимодействовали с крупной змеей. Близость контакта со змеей нарастала с каждой сценой. Испытуемые в группе смотрели фильм в расслабленном состоянии и при появлении сильной тревоги могли остановить показ. достаточно успокоившись, они прололжали просмотр. Каждый испытуемый проходил подобную процедуру до тех пор, пока ему не удавалось спокойно посмотреть фильм. Вторая группа (участие в моделировании) наблюдала, как модель держит змею, затем при поыоцпт модели сама вступала в контакт со змеей. Сначала модель прикасалась к змее и помогала наблюдателю проделать то же самое; после этого модель гладила змею и поощряла наблюдателя повторить ее действия. Так продолжалось до тех пор, пока наблюдатель не боялся держать змею на коленях самостоятельно. Третья группа получала десенсибилизирующую терапию, которая заключалась в том, что участников просили представить себе сцены со змеями, вызывающие беспокойство, начиная с наименее тревожных и медленно продвигаясь к очень страшным воображаемым сценам. Испытуемых просили представлять каждую сцену до тех пор, пока она не переставала вызывать беспокойство. Четвертая группа не обучалась с помощью каких-либо техник. По результатам исследования все три вида терапии были эффективны в снижении страха перед змеями, но метод участия в моделировании оказался самым действенным (см. рис. 13.3).

Бандура с коллегами отобрали испытуемых, не сумевших научиться держать змею на коленях (включая контрольную группу), и применили метод участия в моделировании. Через несколько занятий все испытуемые смогли держать змею на коленях. Последующее исследование показало, что эффект терапии не только сохраняется, но и переносится на другие области, в которых пациент испытывал

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 332. Читать онлайн