ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 282. Читать онлайн

Оптимальные условия для научения 285

зультате систематического усложнения когнитивных структур физическое окружение становится более четким. Аналогично если нечто столь удалено от когнитивных структур организма, что к нему невозможно приспособиться, научения не произойдет. Для того чтобы оптимальное научение произошло, необходимо, чтобы предоставляемая информация могла быть ассимилирована в существующую когнитивную структуру, и вместе с тем она должна достаточно отличаться, чтобы вызвать реорганизацию системы. Если информация не может быть ассимилирована, то она не может быть понятной. Если же она полностью понятна, не требуется никакого научения. По сути, в теории Пиаже ассимиляция и понимание имеют примерно одинаковое значение. Это то, что Доллард и Миллер подразумевали под термином дилемма научения, указывающим на зависимость научения от неудачи. Согласно Пиаже, если имеющихся знаний недостаточно для ассимиляции опыта, включается аккомодация или процесс усвоения нового знания. Информация для переработки должна быть умеренно побуждающей, чтобы стимулировать умственное развитие. Опять же когнитивного роста не произойдет, если будет иметь место только ассимиляция.

Необходимо выявить уровень когнитивных структур, индивидуальный для каждого ученика, и постепенно шаг за шагом работать над ero развитием. Именно по этой причине Пиаже предпочитал отношения один на один между учителем и учеником. Разумеется, он отдавал предпочтение индивидуальной работе совсем по другим причинам, чем, например, Скиннер.

Часто Пиаже представляют нативистом, считавшим интеллектуальное развитие результатом биологического созревания, но это не совсем так. Пиаже предполагал, что взросление — только костяк для интеллектуального роста, в придачу к нему необходим физический и социальный опыт. Инхельдер и Пиаже (Inhelder й Piaget, 1958, р. 337) расставили акценты так: «Становление нервной системы не может сделать больше, чем задать пределы способностей на конкретной стадии. Определенное социальное окружение остается необходимым для реализации этих задатков. Отсюда вытекает, что развитие способностей, как функция культуры и образования, может быть замедлено или ускореноь. В другой работе (Piaget, 1966) Пиаже говорит:

Человек с рождения погружен в социум, оказывающий на него не меньшее влияние, чем окружающая среда. Общество в каком-то смысле даже более, чем физическое окружение, участвует в реорганизации систем индивида, поскольку не только вынуждает его замечать факты, но также вооружает его готовой системой значений, которая преобразует его мысли; она являет ему новые ценности и налагает бесконечное число обязательств (р. 156).

Гинсбург и Оппер (Ginsburg & Оррег, 1979, р. 17) обобщили пути влияния наследственности на когнитивное развитие, как их видел Пиаже: «а) унаследованное физическое строение (например, нервная система) устанавливает границы на функционирование мышления; б) врожденные поведенческие реакции (рефлексы) имеют значение в течение первых нескольких дней жизни, но затем существенно модифицируются под влиянием взаимодействия младенца со средой; в) физиологическое созревание может коррелировать с психологическим (когда мозг созревает для начала языкового развития)». И как мы уже убедились, уравновешивание, или тенденция к поиску гармонии между собой и физическим окружением, также присуще от рождения.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 282. Читать онлайн