ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 218. Читать онлайн

Как избавиться от привычки

Перенос научения

,должно быть ясно, что Газри предсказывал очень слабый перенос научения. Он говорил, что если ребенок научился складывать два и два у доски, нет никакой гарантии, что он сможет сложить два и два, когда он вернется за свою парту. Стимульные условия, при которых была образована эта связь, очень сильно отличаются от преобладающих на ero месте. Так что ребенок на самом деле должен научиться реакции складывать два и два за своей партой, дома и везде, где он собирается применять эту реакцию.

Газри посоветовал бы студентам: если вы хотите хорошо подготовиться к экзамену, вы должны готовиться к нему в тех же условиях, в каких этот экзамен будет проходить. По Газри, лучшим местом для учебы является комната, где будет проходить экзамен, потому что стимулы этой комнаты будут ассоциироваться с той информацией, которую вы учите. Если вы учите что-то в комнате общежития, нет никакой гарантии, что эти знания будут перенесены в аудиторию. Так Газри объяснял, почему студент может сказать после написания теста: «Я не знаю, что со мной случилось; я сто раз читал материал; я знал ero достаточно хорошо, и все же я не смог вспомнить ero на экзамене». Газри считал, что просто не было достаточно сходства между условиями, при которых студент готовился, и условиями, в которых он держал экзамен.

Газри советовал всегда практиковать в точности то поведение, которое нам необходимо будет продемонстрировать; кроме того, мы должны практиковать его в тех же условиях, в которых нас будут опрашивать или оценивать. Если мы хотим использовать эту информацию за пределами ситуации экзамена, мы должны покинуть аудиторию и устанавливать связи между тем поведением, которое книга, класс или лекция заставляют нас проявлять, и другими стимулами. Совет Газри студентам, готовящимся к сочинению, будет таким же: при подготовке к сочинению пишите планы сочинений. Предположите, какими будут экзаменационные темы, и отвечайте на них. Заставляйте себя отвечать на вопросы в тех условиях, в которые вас поставят на экзамене. Газри дал бы этот же совет автомеханику или электрику. Если вы хотите научиться чинить двигатель, работайте с двигателями, и работайте с ними в условиях, сходных с теми, которые преобладают в ситуации реальной жизни. Такая практика максимально увеличит перенос.

По сути, Газри перенял идеи теории идентичных элементов Торндайка, связанные с переносом научения. Возможность одинаково прореагировать в двух разных ситуациях определяется сходством мелинду этими двумя ситуациями. Как и Торндайк, Газри отрицал идеи переноса научения из теории формальной дисциплины и считал, что приверженность такой позиции приводит к неэффективным занятиям в школе. Гаври и Пауэрс (Guthrie о" Powers, 1950) говорили:

Принятие или непринятие учителями идей переноса научения из теории формальной дисциплины, теории идентичных элементов или теории генерализации объяснения будет отражаться в их многочисленных ежедневных занятиях. Нет сомнений, что учитель-предметник предъявит доказательства реального, если не вербалыюго, принятия учения о формальной дисциплине. Подача самого по себе содержания определенного курса становится целью образования; методы преподавания и попытки связать содержание с нуждами обучающегося — это задача второстепенной важности. Ученик сам должен приспосабливаться к требованиям предмета и занять место пассивного наблюдателя.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 218. Читать онлайн