ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 236. Читать онлайн

Эстес и когнитивная психология 239

лом и отдельной реакцией. При последующих попытках научения испытуемые выбирают ограниченное число стимульных элементов из ряда стимулов, и целостная реакция зависит от доли стимулов в выборке имеющих отношение к этой реакции. Если выборка не содержит ни одного условного элемента вследствие случайного характера отбора или из-за изменений среды, реакция не производится.

В когнитивной модели классификации Эстеса предполагается, что испытуемые исследуют сложные стимулы и выделяют их важные или яркие черты. Как и в ТВС, эти черты стимулов, вместе с информацией об их принадлежности к классу и категории, выучиваются с одной попытки по принципу «все или ничего». Этим когнитивистский подход Эстеса, называемый моделью матрицы, отличается от ТВС. В случае модели матрицы характеристики стимула и обозначение категории запоминаются как набор — матрица, который содержит важные особенности или признаки и готов к сравнению с признаками других стимулов. Когда встречается новый стимул, яркие особенности нового стимула сравниваются с изученным до этого и хранимым в памяти рядом особенностей. Классификация нового стимула в таком случае основана на сходстве его признаков с признаками стимулов, хранимых в матрице памяти. Существует дополнительное различие между ТВС и моделью матрицы, которое заслуживает упоминания. Внимание ТВС сосредоточено на связи стимул-реакция, сформированной в прошлом, и способе, с помощью которого эти связи накапливаются. Внимание модели матрицы сосредоточено на классификации событий, происходящих в настоящем, или тех, которые встретятся в будущем. Замечая, что мы не получаем точную, детализированную запись в памяти ситуаций, с которыми сталкивались ранее, Эстес (Estes, 1994) говорит:

Ситуации никогда пе повторяются точно, и поэтому одна только запись никак ее помогла бы пам в решении существующих проблем или в предсказании будущего. Память необходима для адаптивного поведения, потому что она организована способами, которые делают информацию, полученную в прошлом, применимой к ситуациям настоящего. И сущность памяти — классификация. Достаточно сказать, что классификация — основа всех наших осмысленных действий (р. 4).

ТВС допускает дополнительные связи стимула

Хотя и ТВС, и модель матрицы отражают теорию Торндайка о переносе идентичных элементов, они используют для этого разные способы. Простой пример может помочь проиллюстрировать это различие. Давайте рассмотрим задание, в котором испытуемые учатся различать два стимула, названных «А» и «Б», и способ, с помощью которого теория выборки взаимодействует с генерализацией реакции «А». В нашем примере стимулы будут иметь три различные особенности или три элемента выборки: это — размер, цвет, и форма. «А» стимул — большой, красный, и это — квадрат. Испытуемые учатся называть «Б» второй, отличающийся от него, стимул, который является маленьким, синим и круглым. После тренировки дифференцированию этих первичных стимулов испытуемые тестируются на двух новых стимулах. Это большой красный круг и маленький синий квадрат. Задание показано в табл. 9.1.

Как указано справа внизу, мы хотим узнать, как испытуемые отреагируют на тестовые стимулы 2А и 2Б, после того как произошло научение дифференцированию обучающих стимулов. Заметьте, что у большого красного круга есть два элемента, общих с обучающим стимулом, который испытуемый научается назы-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 236. Читать онлайн