ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 132. Читать онлайн

Основные теоретические положения 1 35

сколько хорошо его обучили. Основные компоненты теории Халла, которые мы рассмотрели до сих пор, могут быть соединены в следующей формуле:

Потенциал реакции = зЕк = sHR н D.

Таким образом, потенциал реакции является функцией того, насколько часто в этой ситуации подкреплялась реакция и до какой степени представлена потребность. Глядя на вышеприведенную формулу, можно увидеть, что если либо зНю либо D равны нулю, то зЕ„неизбежно будет равен нулю. Как мы увидим в постулатах с 13 по 15, в дополнение к своей связи с вероятностью реакции, зЕа также связан с устойчивостью к угасанию, задержкой между стимулом и реакцией и амплитудой реагирования.

Постулат 8. Реагирование вызывает усталость,

которая препятствует появлению выученной реакции

Реагирование требует работы, а работа влечет за собой усталость. Усталость в конечном итоге выступает в качестве препятствия к реагированию. Реактивное торможение (1„) вызывается усталостью, связанной с мускульной активностью, и имеет отношение к количеству работы, необходимой для выполнения задачи. Так как эта форма торможения имеет отношение к усталости, она автоматически исчезает, когда организм перестает выполнять работу. Эта концепция использовалась для объяснения спонтанного возврата условной реакции после угасания, т. е, животное может прекратить давать ответную реакцию из-за накопления реактивного торможения. После отдыха IR исчезает, и животное снова начинает реагировать. По Халду, на угасание, являющееся функцией отсутствия подкрепления, оказывает влияние накопление реактивного торможения.

Реактивное торможение также использовалось для объяснения эффекта воспоминания, являющееся улучшением выполнения действий, следующего за прекращением практики. Например, если испытуемых обучили попадать на дорожку вращающегося диска граммофонной иглой, то их мастерство выполнения будет постепенно улучшаться до тех пор, пока не достигнет некоторого асимптотического (максимального) предела. Если испытуемым позволят отдохнуть несколько минут после того, как достигнут асимптотический уровень, и затем попросят снова попасть иглой на дорожку диска, то их результаты окажутся выше их предыдущего асимптотического уровня. Это называется эффектом воспоминания, и его объясняют, делая предположение, что IR накапливается во время обучения и негативно влияет на результаты выполнения операций с дорожкой. После отдыха IR исчезает, и результаты выполнения улучшаются. На рис. 6.2 представлен пример эффекта воспоминания.

Дополнительное подтверждение точки зрения Халла относительно IR проистекает из исследования различий между концентрированными и распределенными повторениями. Было четко установлено, что если попытки во время тренировки разделяются большими временными интервалами (распределенные повторения), то показатели превосходят те, что имеются при попытках, производимых друг за другом (концентрированные повторения). Например, в задании с дорожкой испытуемые, отдыхающие между попытками, достигают более высокого асимптотического уровня выполнения задания, чем испытуемые, которые переходят немедленно от одной попытки к другой. Рисунок б.2 показывает различие в показателях выполнения задачи в условиях концентрированных и распределенных повторений.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 132. Читать онлайн