ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 425. Читать онлайн

428 Глава 16. Применение в образовательной сфере

ление гораздо важнее внешнего. На самом деле, по словам Бандуры, внешнее подкрепление способно снижать мотивацию к научению. Достижение личной цели тоже оказывает подкрепляющее воздействие, и потому учителя должны помогать ученикам формулировать цели, достичь которых не слишком легко и не слишком сложно. Конечно, такая формулировка должна быть составлена для каждого учащегося индивидуально.

Сказать, что учащиеся научаются тому, что наблюдают, означало бы чересчур упростить вопрос, так как научение через наблюдение определяется четырьмя переменными, которые необходимо учитывать педагогу. Процессы внимания определяют, что именно наблюдает учащийся, и изменяются в зависимости от созревания и опыта прошлого научения. Даже если что-то удостаивается внимания и выучивается, оно, чтобы иметь хоть какую-то ценность, должно быть сохранено; поэтому важны процессы запоминания. По Бандуре, повторение в основном определяется вербальными способностями личности. Учитель должен учитывать их, когда планирует моделирование. Но даже если какой-то предмет привлекает и сохраняет внимание по отношению к себе, у ученика могут быть не сформированы действия, которые необходимы для воспроизведения навыка после ero выучивания. Поэтому преподаватель должен быть в курсе поведенческих способностей ученика. Наконец, даже в случае, когда учащиеся уделяют внимание чему-либо и сохраняют в памяти увиденное, а также способны к моторному воспроизведению наблюдаемого поведения, у них должно быть побуждение для осуществления этих действий. Следовательно, преподаватель должен знать способы мотивации учащихся. На этом этапе внешнее подкрепление может оказаться полезным. Например, ученики могут выразить желание показать то, чему научились, в обмен на баллы, звездочки, оценки или восхищение педагога. Однако обратите внимание, что внешнее подкрепление используется как средство влияния на демонстрацию навыков и не затрагивает научения.

Мы видим, что научение через наблюдение имеет самое разное образовательное значение, но чтобы эффективно использовать его в классе, педагог должен учитывать специфику процессов удержания внимания каждого учащегося, а также особенности их процессов сохранения в памяти информации, моторные и мотивационные процессы. Памятуя об этом, для эффективного моделирования опыта, связанного с обучением, можно использовать все наглядные пособия — фильмы, телепередачи, лекции, слайды, аудиозаписи, демонстрации и показы.

Хебб

По мнению Хебба, существуют два вида научения. Первый связан с постепенным образованием констелляций клеток и фазовых последовательностей в младенческом и раннем детском возрасте. Это раннее научение приводит к неврологической репрезентации объектов и событий в окружающей среде. Когда это неврологическое развитие завершается, ребенок способен думать о предмете, событии или ряде предметов и событий, которые в данный момент не находятся перед ним. В известном смысле с этого момента в нервной системе ребенка содержатся копии этих объектов окружающей среды. В процессе такого раннего научения ребенку важно знакомиться с обогащенной средой, которая содержит множество видов, звуков, текстур, форм, объектов и т. д. Чем сложнее окружающая среда, тем большее количество явлений отобразится на неврологическом уровне. Чем боль-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 425. Читать онлайн