ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 264. Читать онлайн

Продуктивное мышление QQ7

весьма гипотетична, Вертхаймер приводит ее для того, чтобы проиллюстрировать, что произойдет, если человек привык полагаться только на запоминание вместо понимания основных принципов.

Вертхаймер настойчиво повторял, что два традиционных подхода к обучению препятствуют развитию понимания. Первый — это обучение, придающее большое значение логике. Как индуктивная, так и дедуктивная логика предписывает правила, следуя которым можно прийти к заключениям. Несмотря на то что эти правила могут, по словам Вертхаймера (Wertheimer, 1959 [1945], р. 6), решить небольшой круг проблем, они совершенно не развивают способность решать проблемы: «Традиционная логика сконцентрирована на критериях, гарантирующих точность, значимость, последовательность основных понятий, предположений, заключений и силлогизмов. Основные главы учебников по классической логике затрагивают именно эти критерии. Иногда такие правила традиционной логики напоминают учебник правил дорожного движения для работника автоинспекции».

Согласно Вертхаймеру, в достижение понимания вовлечены многие стороны обучаемого, такие как эмоции, отношение и восприятие, а также интеллект. Для того чтобы достичь инсайта при решении проблемы, учащемуся абсолютно не нужно быть логичным. Скорее всего, то, что требуется от него, — это когнитивно расчленять и соединять составляющие проблемы до тех пор, пока не придет решение, основанное на понимании. А путь прохождения этого процесса у каждого ученика будет своим.

Второй подход в методике обучения, препятствующий пониманию, по Вертхаймеру, заключается в доктрине ассоцианизма. Такой подход в обучении традиционно делает упор на научение правильной связи С-P путем заучивания, механического запоминания и внешнего подкрепления. Несмотря на то что Вертхаймер соглашается, что научение при таких обстоятельствах имеет место, он считает его тривиальным в сравнении с научением через инсайт. Вертхаймер (Wertheimer, 1959 [1945], р .8) следующим образом комментирует научение, основанное на принципах ассоцианизма: «В принципе предметы связаны между собой тем же способом, каким телефон друга связан с его именем, каким можно воспроизвести серию бессмысленных слогов, заучив ряд слогов, или тем, как собака обусловлена реагировать выделением слюны на определенные музыкальные звуки».

Вертхаймер предполагает, что методика обучения, основанная на ассоцианизме или логике, ненамного улучшает понимание и, скорее всего, значительно затормаживает его.

В качестве примера различия между механическим запоминаем фактов и правил и пониманием, основанным на писайте, Вертхаймер приводит случай с учащимися, которым нужно определить площадь параллелограмма. При традиционном обучении учащиеся вычисляют площадь параллелограмма следующим образом. 1. Сначала учащихся учат, как вычислить площадь прямоугольника путем умножения его высоты на основание. 2. Далее представляют параллелограмм, и учитель демонстрирует, как его можно преобразовать в прямоугольник с помо-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 264. Читать онлайн