ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 116. Читать онлайн

Относительность подкрепления 1 1 9

воды, сколько ему хочется, но не позволять бегать в колесе, то реакция станет противоположной. При этих обстоятельствах употребление воды увеличивалось, если благодаря этому появлялась возможность побегать в колесе, но интенсивность бега не увеличивалась в случае, если это позволяло животному напиться воды. То есть теперь бег мог послужить подкреплением для получения воды, а не наоборот.

Результаты исследований Примака имеют далеко идущие последствия. Например, то, что могло служить в качестве подкрепляющего стимула, теперь признано индивидуальным и бесконечно меняющимся. Учитель может применить это знание, отмечая и учитывая индивидуальные предпочтения учеников в ситуациях свободного выбора и соответственно этому выбирая для них подкрепляющие стимулы. Для одного ребенка, например, возможность играть и прыгать может служить в качестве подкрепляющего стимула, для другого ребенка подкрепляющим стимулом может оказаться лепка из глины. Идею перемены как способа улучшения успеваемости класса как целого нужно рассмотреть более внимательно. Примеры использования принципа Примака для контроля над поведением школьников можно найти в работе Homme, DeBaca, Divine, Steinhorst й Ricket, 1963.

Пересмотр принципа Примака

Вы, наверное, помните из главы 4, что определение источника удовлетворения Торндайка было подвергнуто пересмотру, так как оно оказалось замкнутым само на себе. Когда Скиннер определил подкрепляющий стимул как любое событие, увеличивающее вероятность реакции, он искусно избежал трудностей, сопряженных с описанием физических, эстетических или химических свойств подкрепляющего стимула. И соответственно он избежал трудностей, связанных с описанием биологических аспектов подкрепления. К сожалению, его определение также вызвало критические замечания из-за своей замкнутости на самом себе. Уолкер (Walker, 1969) предположил, что в операциональном определении Скиннера присутствуют эфемерные и даже «магические» свойства в том смысле, что оно является удовлетворительным в случае, когда какая-то определенная процедура производит подкрепляющее действие, но оно не может объяснить случаи, в которых та же самая процедура является безрезультатной или когда вследствие ее проведения частота реагирования снижается. Аналогично Г. Кимбл, чье определение мы использовали в качестве исходного определения научения (см. главу 1), указывает на то, что пища, будучи подкрепляющим стимулом в начале приема пищи, имеет только лишь наполовину подкрепляющий эффект в середине приема пищи и становится наказанием в конце (Kimble, 1993). Он даже иронично отмечает, что концепция подкрепления «страдает от неизлечимой двусмысленности и напрашивается на то, чтобы быть уничтоженной из милосердия» (р. 254).

Традиционным контраргументом в нападках на определения Торндайка и Скиннера по поводу их замкнутости на самих себе является «трансситуационный» аргумент Миля (Meehl, 1950). Согласно этому аргументу источник удовлетворения потребности или подкрепляющий стимул в одной ситуации может оказаться источником изменения поведения в другой ситуации. Приводятся доводы о том, что сама трансситуационная природа подкрепляющего стимула или источника удовлетворения потребности защищает их от обвинений в замкнутости на самих себе. Одним из важнейших результатов исследований Примака стало при-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 116. Читать онлайн