ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 242. Читать онлайн

Научение научению 245

В своей информационной интерпретации подкрепления и разделения научение н демонстрации научения на практике Эстес помещает свою теорию в один ряд с теориямп Толмена (см, главу 12) и Бандуры (см, главу 13). Эстес, Толмен и Бандура считали, что мы научаемся тому, что мы наблюдаем, и то, как эта информация переводится в поведение животного или человека, зависит от ero целей. Существует также сходство между поздней позицией Эстеса и информационным психологическим подходом. Психология информационных процессов утверждает, что входящая из окружающей среды информация (стимулы) взаимодействует с од'им или более мыслительным процессом прежде, чем привести к результату (поведению). Как и Эстес, многие физиологи информационного подхода принимают кибернетическую модель при объяснении человеческого поведения.

Научение научению Спор сторонников постепенности научения с теми, кто придерживается принципа научения «все или ничего» (иногда называемое полемикой прерывистости-непрерывности), длится до сих пор и будет продолжаться еще некоторое время. Однако как и при большинстве крайних позиций истина, скорее всего, будет найдена где-нибудь посередине. Пример, который, кажется, удовлетворил бы обе стороны, — более ранняя позиция Эстеса, согласно которой в сложной обучающей среде научение происходит по принципу «все или ничего», только каждый раз оно прогрессирует очень немного. На самом деле, по логике, все теории постепенности научения могут быть сведены к теории «все или ничего». То, о чем действителы1о спорят теоретики, — объем того материала, который выучивается при любой попытке.

Действительно, существует важное доказательство, подтверждающее, что как позиция постепенности научения, так и позиция «все или ничего» полностью не являются верными. Один из примеров этого факта предлагается в известной работе Гарри Харлоу. Харлоу (1905 — 1981) получил и высшее, и аспирантское образование в Стэндфорд-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 242. Читать онлайн