ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 190. Читать онлайн

Другие теории классического обусловливания $ g3

и обосновал отстаиваемую Камином точку зрения о том, что неожиданность уменьшается или исчезает по мере того, как УС вызывают воспоминания о БС. Шварц (Schwartz, 1989) обобщил теорию Камина — Вагнера в следующих положениях:

1. Мы научаемся чему-то в той степени, в которой мы активно с ним взаимодействуем.

2. Мы активно переживаем события в той мере, в какой они являются для нас

неожиданностью, т. е. в той степени, в какой мы их не понимаем.

3. По мере того как происходит обусловливание, УС и БС становятся все менее неожиданными. В результате мы обращаем на них меньше внимания, и, следовательно, мы меньше научаемся им.

Можно соединить позиции Рескорлы — Вагнера и Камина, если допустить, что разница между максимально возможной величиной обусловливания и величиной уже имеющегося обусловливания отражает ту степень, в какой для организма неожиданно появление БС. Когда максимально возможная величина обусловливания соответствует уже имеющейся величине обусловливания, нет никакой неожиданности. Так как максимально возможная величина обусловливания прямо пропорциональна силе неожиданности, этим теория Камина — Вагнера объясняет кривую с отрицательным ускорением, обычно характеризующую процесс научения.

Обусловливание как способ формирования ожиданий. Роберт Боллс (Bolles, 1972, 1979) предположил, что при обусловливании испытуемые не научаются никаким новым реакциям. Скорее, они научаются демонстрировать реакции, адекватные ситуации. Согласно Боллсу, то, чему научаются испытуемые, это не что иное, как ожидания, управляющие невыученным поведением. Ожидания стимулов формируются, если УС приводит к значимому результату, такому как присутствие или отсутствие БС. Другими словами, типичный эксперимент по классическому обусловливанию создает ожидание стимула. Ожидание стимула включает в себя предсказание наличия одного стимула ( БС) по присутствию другого (УС). Также испытуемые научаются ожиданию реакции, которое заключается в формировании прогностических связей между реакциями и их последствиями. Согласно Боллсу, подкрепление не закрепляет поведение; скорее, оно усиливает ожидание, что определенная реакция последует за подкрепляющим стимулом.

Боллс (Bolles, 1979) утверждал, что полученные недавно результаты подвергают сомнению традиционное механистически-ассоцианистское объяснение классического обусловливания, и вместо него предложил принять его когнитивистское объяснение.

Непредсказуемость УР, сложность того, что мы пе знаем точно, какое поведение ожидать от обученного животного, говорит о том, что выученное в ситуации обусловливания по Павлову — вовсе не реакции. Возможно, что исследовалось что-то еще, возможно чтото, касаюгнееся ... связи УС-БС. Вероятно, то, чему животное научается, когда возникает УС, не является определенной формой реакции на УС, а скорее ожиданием БС. Принимаем ли мы в конце концов такой когнитивистский вывод или нет, ясно, что одно из самых старых и основных положений о процессе обусловливавия подвергается сомнениям. Мы больше нс можем считать само собой разумеющимся формирование в процессе обусловливания автоматической связи некоторой реакции на УС (р. 155).

При объяснении обусловливания Боллс во многом руководствовался теорией Толмена (глава 12). влетали и дальнейшая проработка теории Боллса представлены в главе 15.

7 зак з20

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 190. Читать онлайн