ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 391. Читать онлайн

394 Глава 15. Роберт Боллс и эволюционная психология

учение животных» (Animal Learning and Behavior), и многие его студенты с успехом продолжили исследование этой темы и внесли важный научный вклад, отнеся эволюционные процессы к научению (см. Bonton й Еапзе!оч, 1997).

Основные теоретические положения

Ожидания. Согласно Боллсу, научение включает в себя выработку ожиданий. То есть организм научается тому, что какое-либо одно событие, как правило, предшествует другому. Мы уже знаем из главы 7, что Боллс объясняет классическое обусловливание как выученное ожидание того, что за одним предъявленным стимулом (условным стимулом) последует другой (безусловный стимул). В повседневной жизни иллюстрацией этого типа ожидания стимул-стимул (С-С) может быть молния, за которой должен последовать гром. Если классическое обусловливание включает в себя развитие ожиданий С-С, то оперантное и инструментальное обусловливание включает в себя развитие ожиданий стимул-реакция (С-P) (Holies, 1972). Например, крыса научается ожидать, что после нажатия на рычаг в проблемном ящике Скиннера она получит подкрепление. В повседневной жизни ожидание услышать звук после нажатия на кнопку звонка является примером ожидания по типу P-С. При обсуждении P-С ожиданий можно представлять С как последствие реакции. Научение ожиданию в теории Боллса не требует подкрепления. Вообще очередность и близость двух стимулов или реакции и ее последствий определяет природу выученных ожиданий; вспышка молнии становится предвестником грома, и нажатие на кнопку предвещает мелодию звонка, а не наоборот (Staddon, 1988). Следовательно, Боллса можно отнести к теоретикам, отводящим особое место «направленной» смежности стимулов.

Врожденная предрасположенность. Акцентирование Боллсом ожидания свидетельствует о влиянии на него Толмена (см. главу 12). Так или иначе между этими теориями существовали различия. В то время как Толмен главным образом фокусировался на выученных С-С и P-С ожиданиях, Боллс подчеркивал важность врожденных С-С и P-С ожиданий в анализе поведения, и именно выделение им врожденных С-С и P-С ожиданий поставило его в один ряд с другими психологами, которые интересовались объяснениями поведения с точки зрения теории эволюции. Примером врожденной связи С-С служит проявление страха при громком звуке у младенца, на основе чего можно предположить, что младенец ожидает появления опасности вслед за звуком. Врожденные P-С ожидания проявляются в стереотипном поведении, которое начинают демонстрировать разные виды животных в присутствии еды, воды, опасности и других биологически важных объектов или событий.

Согласно Домжану (Domjan, 1997, р. 32), недостатком таких традиционных эмпирических теорий научения, как, например, Торндайка, Уотсона, Скнннера и Халла, является утверждение, известное под названием эмпирический принцип эквипотенциальности (не путать с законом эквипотенциальности Карла Лэшли). Эмпирический принцип эквипотенциальности гласит, что законы научения яотносятся в равной степени ко всем типам стимулов и реакций». Таким образом, эмпирический принцип эквипотенциальности подтолкнул ученых к исследованию научения конкретных видов животных без учета эволюционной истории этих видов. Более того, было сделано неверное предположение, что феномен научения, наблюдаемый у одного вида, например крыс, можно перенести на большинство,

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 391. Читать онлайн