ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 69. Читать онлайн

72 Глава 4. Эдвард Ли Торндайк

ми способностями берутся изучать физику и тригоцомстрию, то кажется, что имсицо это и создает их отличительные yMcTB«IIHble способности. Если бы соособцыс учсяики стали изучать физкультуру и драматическое искусство, то казалось бы, что H Mell Ho изучение этих предметов делает их такими способными... При положительной коррсляциц между цслью и первоначальными способностями баланс в пользу какого-либо обучения, очевидно, ие является значительным. Дисциплинарные достижения могут оказаться бесспорными и иметь вес в программе обучения, ио общий объсм учебного курса должен быть умеренным (р. 98).

Относительно того, сколько элементов должно совпадать в двух ситуациях, чтобы одинаковое поведение происходило в обоих случаях, Торндайк (Thorndike, 1905, р. 212 — 213) сказал следующее: «Этот случай может быть грубо приравнен к ситуации, когда группа из четырех коней выбирает направление ца развилке дороги в случае, когда четверка никогда ранее не ездила ни по одной из этих дорог как группа, цо какая-то из лошадей или пара лошадей проделывала этот путь раньше. Предыдущая привычка, например поворачивать налево, вынудит всю группу поехать именно по этой дороге».

Так как все школы стремятся повлиять на поведение учащихся вне стен школы, то для педагогов проблема переноса научения должна иметь первостепенную важность. Торндайк стремился к тому, чтобы при разработке школьного курса в него были включены задачи, подобные тем, с которыми учащимся придется столкнуться после окончания учебного заведения. Следовательно, изучение математики должно было входить в школьную программу не потому, что оно улучшает мыслительные способности, а потому, что учащиеся действительно будут использовать математику по окончании школы. По Торндай ку, школы должны делать акцент аа обучении непосредственно тем навыкам, которые будут играть валспую роль вне школьь

Теория переноса идентичных элементов была решением Торндайка проблемы реагирования на новую ситуацию и проблемы переноса знаний в целом. Торндайк (Thorndike, 1913Ь, р. 28 — 29) считал факт спокойных реакций на новые ситуации подтверждением своей теории, хотя некоторые считали это ее слабым моментом: «Не существует произвольного трюка, посредством которого человеческая природа ведет себя непредсказуемым образом при столкновении с новой ситуацией. Старые привычки человека не отходят на удобный второй план в то время, когда новые и загадочные сущности управляют его поведением. Напротив, старые связи, приобретенные в прежних ситуациях, нигде не проявляются в действии так ярко, как в новой ситуации». При попытке объяснить, каким образом старое изучение переносится от одной ситуации к другой, именно теория идентичных элементов Торндайка принимается в качестве объяснения многими современными учеными, занимающимися теорией научения.

Ассоциативное смещение

Ассоциативное смещение имеет непосредственное отношение к теории идентичных элементов переноса научения Торндайка. Процедура демонстрации ассоциативного смещения начинается со связи между определенной ситуацией и определенной реакцией. Затем постепенно убираются стимульные элементы, являющиеся частью первоначальной ситуации, и добавляются элементы, которые не имели к ней отношения. Согласно теории идентичных элементов Торндайка, пока присутствует достаточное количество элементов первоначальной ситуации в новой

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 69. Читать онлайн