ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 98. Читать онлайн

Основные теоретические положения g Щ

возраста, Сирс, Маккоби н Левин (Sears, МассоЬу 8k Levin, 1957) сделали следующий вывод относительно сравнительной эффективности акцентирования на подкреплении, в сравнении с наказанием, в воспитании детей.

В своем обсуждении процесса обучения мы противопоставили наказанию подкрепление. Оба метода используются для изменения привычных способов поведения детей.

Работают ли они одинаково хорошо? Ответом является одгюзначное «нет», но для того чтобы он был по-настоящему ясным, нужно понять, что этот ответ относится к тому типу наказания, который мы были способны измерить с помощью нашего метода интервью. Мы ее могли, как это было бы возможно в случае лабораторного исследования крыс или голубей, измерить влияние наказания на изолированные аспекты поведения.

Наши измерения наказания, ориентированные как на объект, так и на любовь, имеют отношение к уровню склонности к наказанию матерей. Склонность к наказанию в противоположность к cKJloHkloctkk к поощрению являлась довольно неэффективным средством для матери, стремящейся применить его к воспитанию ребенка

Доказательств для подобных выводов предостаточно. Неудачные последствия наказания проходили красной нитью во всех фактах, которые мы обнаружили. Матери, которые строго подвергали наказанию детей за промахи при высаживании на горшок, получили в результате детей, писающих в постель. Матери, которые наказывали зависимость для того, чтобы от нее избавиться, получали более зависимых детей, чем те, кто наказания lie использовал. У матерей, строго наказывавших за агрессивное поведение, были более агрессивные дети, чем у тех, кто применял мягкие наказания. Их дети также были более зависимыми. Последствиями суровых физических наказаний были высокая агрессивность и развитие проблем с принятием пиши у детей.

Наше заключение относительно наказания является следующим: оно неэффективно как метод длл исключения того типа поведения, на которое оно направлено (р. 484).

Почему тогда наказание так широко распространено? Потому что, как считал Скиннер (Skinner, 1953), оно является подкрепляющим по отношению к тому, кто наказывает.

Строгое наказание, бесспорно, оказывается эффективным в снижении желания поступать подобным образом. И этот эффект, без сомнения, и является той самой причиной, по которой наказание так широко распространено. Мы «инстинктивно» нападаем на любого, чье поведение нас не устраивает, возможно, не в виде прямого физического насилия, но в виде критики, неодобрения, обвинения или насмешки. Вне зависимости от того, является ли эта тенденция врожденной или пет, немедленный эффект этих действий сам по себе является достаточно подкрепляющим для того, чтобы объяснить его широкое использование. Однако в конечном итоге наказание по-настоящему не исключает нежелательного поведения из репертуара, а его временный эффект достигается большой ценой, состоящей в уменьшении обшей эффективности и счастья группы людей (р. 190).

Интересно отметить, что Скиннер никогда сам не подвергался физическим наказаниям со стороны отца и только однажды был наказан матерью, которая помыла ему рот с мылом за то, что он ругался (Skinner, 1967, р. 390).

Альтернативы наказанию

Скиннер перечисляет ряд альтернатив использованию наказания. Могут быть изменены обстоятельства, вызывающие нежелательное поведение, таким образом будет изменено само поведение. Например, если вынести из комнаты китайский фарфор, то ребенок, само собой, перестанет его бить. Нежелательной реакцией можно пресытиться, если позволить организму демонстрировать нежелательную

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 98. Читать онлайн