ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 429. Читать онлайн

432 Глава 16. Применение в образовательной сфере

не сталкивались с подобной проблемой в прошлом, они начинают действовать методом проб и ошибок, пока не нащупают решение. Когнитивный теоретик стоит на том, что научающиеся «думают» над проблемой, пока не обретут инсайт для ее решения. Бихевиорист подчеркивает поведенческие пробы и ошибки; когнитивист делает акцент на когнитивных, или замещающих, пробах и ошибках, т. е. мышлении.

Какие допущения делаются в отношении научающегося?

Конечно, на взгляды педагогов об эффективном преподавании влияют их представления о природе человеческого разума. С двумя подобными примерами мы уже познакомились. Бихевиористы, склонные разделять взгляды Аристотеля и Локка, согласно которым мышление начинается с чистого листа (tabula rasa), подчеркивают важность сенсорного опыта в формировании разума. Преподаватели, разделяющие это воззрение, конкретизируют учебные задачи в поведенческих терминах и после определяют, какого рода опыт вызовет желаемое поведение. Поведенчески ориентированные педагоги больше, чем кто-либо другой, расположены к организации учебного процесса. Яля них важной задачей становится организация среды, отзывчивой к тем паттернам поведения, которые школа считает важными; это означает, что они должны создать окружение, позволяющее подкреплять учеников за поведение в соответствии с разнообразными учебными задачами.

Когнитивные теоретики считают, что разум при рождении не является чистым листом и что он не пассивен, а активен. Разум способен взвешивать альтернативы (мышление) и обладает неотъемлемой потребностью в снижении неопределенности, а также в максимально возможном упрощении. Преподаватели, стоящие на этой гештальтистской позиции, не просто организуют среду научения; они занимают активную позицию в отношениях учитель — ученик. Преподаватели должны помогать ученикам увидеть, что идеи и факты являются частью более значительной концепции. Таким педагогам совершенно не нужно, чтобы ученики смогли выучить множество фактов, не понимая их взаимосвязи. Если разобрать автомобиль и сложить все детали в кучу, то это уже не будет тем, что мы привыкли называть автомобилем, хотя все его составные части будут на месте. Как мы увидели, гештальтисты всегда подчеркивают отличие целого от образующих его частей.

Работа когнитивно-ориентированного педагога подразумевает две обязанности: создать неопределенность и помочь ученику ее прояснить. Учитель задает вопрос, предлагая проблему, после чего помогает в ней разобраться, предлагая стратегии ее решения. Как говорилось выше, обучение, опирающееся на принципы гештальта, предполагает взаимные уступки между преподавателем и учащимися. В отличие от бихевиористски ориентированных педагогов, гештальт-ориентированные преподаватели не слишком сосредотачиваются на индивидуальной работе с учениками; их полностью устраивает работа с малыми группами. Самостоятельное задавание темпа научения и научение малыми шагами могут представлять, а могут и не представлять важность для учителя; для каждого ученика необходимость перечисленного должна быть определена отдельно. Такие педагоги пытаются подобрать для каждого учащегося наилучшую стратегию научения; это означает, что им должна быть известна понятийная база, с которой приступает к учебе каждый ученик, и что только при этом условии они могут помочь учащемуся продвинуться в понимании преподаваемых концепций. В этом, конечно, заключена

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 429. Читать онлайн