ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 293. Читать онлайн

АТЕЕ Глава 12. эдвард чейз толмен

Вместо совершения реального действия и ошибки, когда попытки следуют одна за другой, пока не найдено решение проблемы, путем виртуальных проб и ошибок проверка различных вариантов осуществляется в уме, а не на поведенческом уровне.

Научение или исполнение

В главе 6 мы говорили о том, что Халл различал понятия «научение» и «исполнение». В итоговом труде Халла единственной переменной научения было число подкрепленных попыток; другие переменные в ero системе относились к исполнению. Под исполнением понимается перевод научения в поведение. Хотя разница между научением и исполнением была важна для Халла, она была даже более значимой для Толмена.

Согласно Толмену, мы знаем многие вещи об окружающем мире, но используем имеющуюся информацию на практике, только когда в этом есть необходимость. Как было упомянуто ранее, это знание, данное нам через практический опыт, актуализируется только в случае возникновения потребности. В состоянии потребности организм использует знания, полученные путем тестирования реальности для нахождения предметов, которые удовлетворят потребность. Например, в вашем здании находятся два питьевых фонтана, и, возможно, вы много раз проходили мимо них не останавливаясь, чтобы сделать глоток воды; но как только вы захотите пить, вы просто подойдете к одному из них и утолите жажду. Вы некоторое время знали, как найти питьевой фонтан, но у вас не было необходимости переводить это знание в поведение, пока вы не захотели пить. Мы более подробно обсудим отличие научения от исполнения, когда будем рассматривать латентное научение.

Рассмотренные нами положения можно обобщить следующим образом.

1. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, организм выдвигает ряд гипотез и

использует их в попытке решить проблему. Эти гипотезы во многом основаны на прошлом опыте, хотя, как мы уже говорили, Толмен полагал, что некоторые стратегии решения задач могут быть врожденными.

2. Сохраняются те гипотезы, которые наиболее соответствуют реальности, т. е.

те, что приводят к достижению цели.

3. Спустя некоторое время формируется устойчивая когнитивная карта, доступная для использования в изменяющихся условиях. К примеру, если предпочитаемый организмом путь заблокирован, то в соответствии с принципом наименьших усилий он выбирает альтернативный путь из своей когнитивной карты.

4. При необходимости удовлетворить какую-либо потребность организм воспользуется информацией, имеющейся в когнитивной карте. Тот факт, что информация может существовать, но используется только при определенных условиях, является основой для исключительно важного различения научения и исполнения.

Латентное научение

Латентное научение — это научение, которое не переводится в исполнение. Иными словами, научение может оставаться незадействованным на протяжении дол-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 293. Читать онлайн