ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 435. Читать онлайн

433 Глава 16. Применение н образовательной сфере

преподавателя. По сути, Шерман предполагает, что популярность КО объясняется тем, что ему приписывают вспомогательную роль и не усматривают в нем угрозы для традиционной роли учителя. Критики говорят, что рассмотренные нами индивидуализированные подходы порождают атмосферу холодного, механического и дегуманизированного обучения. Речь идет о том, что в программированном обучении, ПСО и КО отсутствует такой важный элемент, как спонтанное общение между учителем и учениками, а также между самими учащимися, и те же критические замечания можно распространить на некоторые аспекты онлайнового обучения. Отдельные критики говорят и о том, что все самое важное в учебном материзле нельзя свести к уровню, на котором его можно запрограммировать или разбить на сегменты. Похожая критика звучит в адрес расхожего требования тех, кто занимается программированным обучением и КО, в соответствии с которым учебные задачи должны быть изложены в терминах бихевиоризма. Многие критики настойчиво утверждают, что самые возвышенные и наиболее желательные учебные задачи плохо, а может быть, и вообще не поддаются точному определению и измерению. Мик (Meek, 1977), например, утверждает, что поскольку в индивидуализированных программах задачи должны быть четко определенными и измеряемыми, эти задачи, как правило, не слишком важны. В отношении целей любой программы Мик предлагает следующее.

Основные задачи подобных программ должны состоять в попытке развить у учащихся умение мыслить критически, сортировать, упорядочивать, выбирать, оценивать н устанавливать взаимосвязь между конкурирующими идеалами н идеями. Ученик должен научиться учиться, оценивать идеи н факты, а также соотносить приобретенную информацию со своими ценностнмн н ценностямн коллектива... Разговаривать о степени «овладевания» подобными целями бессмысленно в принципе lp. 115-116).

В своей теперь уже знаменитой статье «Прощай, учитель» Фред Келлер описал свой индивидуализированный подход к обучению. Помимо признания превосходства этой техники над более традиционной, лекционной техникой, Келлер (Keller, 1968) сделал следующие выводы об учителе завтрашнего дня.

Он превращается н инженера от педагогики, н хозяина обстоятельств, ответственно служа не ограниченному меньшинству, но огромному большинству юношей н девушек, приходящих к нему учиться в сфере ero компетенции. Я полагаю, что учитель дня завтрашнего уже не будет довольствоваться 10««-й (в лучшем случае) эффективностью, которая делает его объектом презрения для одних, сочувствия — для других, равнодушия — для третьих н любви — для немногих. Ему не придется больше удерживать свое положение через отправление функций, которые никак не могут нн прививать его ученикам культуру, нн облагораживать ero статус, нн возбуждать у учащихся уважение к учебе. Ему больше не придется жить, подобно Айкебоду Крейцу', в мире, где для него уже не остается места, претендуя на оказание сомнительных услуг ero молодежи. На подходе учитель нового типа. Что до меня, то я буду рад сказать учителю старой формации: «Прощай» lp. 89).

Келлер, конечно, говорит о том, что педагогам придется больше заботиться о методах, которыми научаются их ученики. Близится время, когда преподаватель уже не сможет просто распространять информацию и оставлять ее учащимся для выучивания. Учителю завтрашнего дня, будь он ориентирован когнитивно или бихевиористски, придется обдумывать разнообразные педагогические подходы,

' Герой фильма «Сонная лощина». — Прим. перев.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 435. Читать онлайн