ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 393. Читать онлайн

396 Глава 15. Роберт Боллс и эволюционная психология

ный временной период, и остается открытым вопрос, могут ли различные адаптации видов происходить при разных СЭА. Более того, возвращаясь к идее о том, что эволюция не гарантирует прогресс, они отмечают, что, возможно, сейчас организмы испытывают воздействие отбора, отличное от существовавшего в определенной СЭА. Существуют примеры, когда поведение, сформированное эволюционными влияниями, недостаточно приспособлено для современной среды.

Биологические границы научения

В этой части мы обобщим факты, которые продолжают свидетельствовать против утверждения о том, что формирование условных рефлексов происходит автоматически, если непроизвольно возникшая реакция получает подкрепление или какой-либо условный стимул сопровождается безусловным. Как мы уже видели, все большее признание получает тот факт, что в любом эксперименте, касающемся научения, необходимо принимать во внимание природные способности организма. Концепция Брилендов об инстинктивном дрейфе (глава 5) продемонстрировала значимость тенденции к инстинктивному реагированию в ситуации оперантного обусловливания. Как мы убедились, теория Боллса основывается на идее о том, что врожденные склонности ограничивают количество связей, которым организм может научиться, и реакции организма на специфические ситуации. Это положение поддерживает Селигман (Seligman, 1970), настаивающий на том, что одни виды осваивают связи с большей легкостью, чем другие, поскольку они к этому биологически подготовлены. Аналогично усвоение связей для некоторых видов будет сложной задачей, так как они биологически не готовы к подобному обучению. Таким образом, легкость научения определяется тем, какое место в континууме готовности занимает связь.

Инструментальное обусловливание

Затруднения с эмпирическим принципом эквипотенциальности возникали в некоторых ранних исследованиях научения. Торндайк (Torndike, 1898), к примеру, рассказывал, что кошки могут научиться ряду реакций, используя лапы для добывания пищи, но они не научатся вылизываться для получения подкрепления в виде еды. Очевидно, это был тот самый случай, когда естественная реакция кошки на голод не включала в себя поведение, связанное с вылизыванием. Или, как объяснил бы Селигман, кошка не была биологически готова ассоциировать чистку шерстки с едой. Боллс (Bolles, 1988 р. 5) так прокомментировал данные Торндайка: «Никто не обращал никакого внимания». В начале 1950-х, окончив университет в Беркли, Боллс и Петрайновнч провели исследование, вызвавшее новую волну интереса к влиянию эволюции на научение.

В предварительном эксперименте Петрайнович и Боллс (Bolles & Petrinovitch, 1954) обучали одну группу крыс поворачивать налево, а вторую направо в Т-образном лабиринте. Т-образный лабиринт назван так, потому что по своей форме он напоминает заглавную букву Т. Крыса начинает движение из «подножия» Т и бежит к точке выбора на пересечении горизонтальной и вертикальной секций, где она может повернуть направо или налево. Половине крыс в обеих группах не давали воды, и когда они выполняли поворот в нужную сторону, в качестве подкрепления они получали воду; оставшихся крыс не кормили и давали подкрепление

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 393. Читать онлайн