ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 74. Читать онлайн

Взгляды Торндайка после 1930 г. 77

вия. Во-вторых, было обнаружено, что вероятности повторного появления чисел, предшествующих и последующих за подкрепленным числом, также повышалась, несмотря на то что они сами по себе не подкреплялись, и даже в том случае, если ранее появлению этих чисел сопутствовало наказание. Следовательно, то, что Торндайкназывал состоянием удовлетворения, вероятно, «распространялось» от подкрепленной реакции к соседним реакциям. Он назвал этот феномен распространением эффекта. Торндайк также обнаружил, что этот эффект с отдалением уменьшается. Другими словами, подкрепленная реакция имеет самый большой шанс появиться вновь, за ней следуют реакции, находящиеся непосредственно рядом с подкрепленной, затем реакции, находящиеся рядом с этими, и т. д.

В открытии распространения эффекта Торндайк видел дополнительное подтверждение своего пересмотренного закона воздействия, так как подкрепление не только увеличивало вероятность повторного появления подкрепленной реакции, но также и соседних реакций, даже если они могли быть ранее подвергнуты наказанию. Он также считал, что распространение эффекта еше более наглядно продемонстрировало автоматическую, непосредственную природу научения.

Торндайк об образовании

По Торндайку, образовательные методы должны изучаться научными способами. Яля него было очевидно существование тесной связи между знанием процесса научения и методиками преподавания. Таким образом, считал он, чем больше будет известно о природе научения, тем больше могут быть усовершенствованы методы преподавания. Торндайк (Thorndike, 1906) говорил:

Конечно жс, соврсмснное знание психологии далеко оТ совершенства, и его llpRKTH÷eскос применение в преподавании именно из-за этого будет часто неполным, неопределенным и неверным. Практическое применение психологии в преподавании больше похоже на практическое приложение ботаники и химии к занятиям сельским хозяйством, чем прикладное использование физиологии и патологии в медицине. Любой человек, обладаюгций здравым смыслом, может замечательно заниматься сельским хозяйством, и шобой человек может прекрасно преподавать и без знания и использования психологии. Однако жс как фермер со знанием того, как применять ботанику и химию к сельскому хозяйству, при прочих равных условиях будет более успешен, чем тот, кто этих знаний нс имеет, так же и учитель, знающий, как можно практичсски применить психологию, науку о природе человека, к проблемам школы, при прочих равных условиях будет более успешен (р. 9-10).

По многим вопросам взгляды Торндайка не совпадали с традиционными взглядами на образование; мы привели один очевидный пример этого при рассмотрении его теории переноса идентичных элементов. Торндайк (Thorndike, 1912) также был низкого мнения о методике чтения лекций, которая была такой популярной тогда (как и сейчас).

Методика чтения лекций и проведения демонстраций представляют подход в крайней степени ограниченный, в котором преподаватель не позволяет студентам узнать что-то, кроме того, что он им, возможгю, скажет или покажет. Он честно предоставляет студенту выводы, веря, что тот использует их для дальнейшего изучения. Преподаватель просит ero лишь быть внимательным и хорошенько постараться понять те вопросы, которые студент сам не сформулировал, и ответы, которые он сам не нашел. Преподаватели пытаются дать ему богатство образования так, как если бы передавали ему собственность по завещанию (р. 188).

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 74. Читать онлайн