ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 278. Читать онлайн

Основные теоретические положения 281 руется. Двойственные процессы ассимиляции и аккомодации вместе с движущей силой уравновешивания, обеспечивают медленное, но непрерывное интеллектуальное развитие. Действие этого механизма может быть изображено следующим образом.

Интериоризация Ранние взаимодействия детей со средой строго сенсомоторные; это означает, что они отвечают на непосредственный стимул среды рефлекторной моторной реакцией. При первых контактах ребенка с миром участвуют врожденные схемы, такие как хватание, сосание, видение и достижение. Результаты раннего опыта фиксируются в когнитивных структурах и постепенно преобразуют их. С приобретением опыта расширяются когнитивные структуры ребенка, в связи с этим у него появляется возможность адаптироваться к возрастающему количеству событий.

По мере совершенствования когнитивной структуры дети приобретают способность отвечать на более сложные стимулы. Также они становятся менее зависимыми от ситуации «здесь и сейчас». Например, они могут «думать» об объекте, который не находится перед ними. Теперь их опыт складывается под влиянием физической среды и когнитивных структур, отражающих весь предыдущий опыт. Постепенное снижение зависимости от физического окружения и увеличение использования когнитивных структур называется интериоризацией.

Развитие когнитивных структур усиливает их роль в процессе адаптации. Например, усовершенствованные когнитивные структуры делают возможным разрешение более сложной проблемы. Так как все больше опыта интериоризируется, мышление становится инструментом для адаптации к среде. На раннем этапе развития реакции приспособления ребенка просты, прямолинейны и необдуманны. Но процесс интериоризации продолжается, и реакции адаптации ребенка становятся более скрытыми; они скорее включают в себя внутреннюю, а не внешнюю деятельность. Пиаже назвал эти скрытые внутренние действия операциями; таким образом, термин «операция» может быть приравнен к термину «мышление». Теперь вместо непосредственного манипулирования окружающими предметами ребенок может осуществлять действия в уме, используя операции.

Самая главная характеристика любой операции — обратимость. Под обратимостью имеется в виду, что однажды сделанное умственное заключение можно обернуть в исходное, т. е. совершенную операцию можно в уме разложить на составные части. Например, сначала прибавить 3 к 5, получив 8, а затем вычесть 3 из 8 и получить 5.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 278. Читать онлайн