ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 431. Читать онлайн

434 Глава 16. Применение в образовательной сфере

1. Малые шаги. Ученики получают информацию малыми дозами и упорядоченно продвигаются от одного фрейма, или одной порции информации, к следующему. Именно в этом состоит суть линейной программы.

2. Наглядное реагирование. Наглядное реагирование необходимо для того, чтобы правильные реакции учащихся можно было подкрепить, а неправильные — исправить.

3. Немедленная обратная связь. Сразу после появления реакций ученикам говорят, правильными они были или нет. Такая немедленная обратная связь выступает подкрепляющим стимулом, если ответы правильные, и корректирующей оценкой, если они неправильные.

4. Самостоятельный выбор темпа. Учащиеся прорабатывают программу, самостоятельно задавая себе темп.

Существуют многочисленные версии вышеприведенной программы. Например, некоторые ученики могут пропускать информацию, если та им известна. Эта процедура требует, чтобы учащихся предварительно испытали на знание какогото раздела программы, и если они справляются с заданием, им предлагают перейти к следующему разделу.

Другой вид программирования позволяет ученикам «разделиться» в своем ознакомлении с различной информацией в зависимости от первоначального выполнения задания. После предъявления ученикам определенного количества информации им задают многовариантный вопрос. Ответив правильно, они переходят к следующему блоку информации. При неправильном ответе программа отсылает учащихся к дополнительной информации в зависимости от сделанной ошибки. В программе, например, может быть сказано: «Если вы выбрали ответ В, вернитесь и перечитайте материал на с. 24; если вы выбрали ответ D, повторите раздел 3; если вы выбрали А, то вы ответили правильно; перейдите, пожалуйста, к следующему разделу».

Эффективно яи программированное обучение?

Шрамм (Schramm, 1964) проанализировал 165 работ, посвященных программированному обучению. Из 36 работ, где программированное обучение сравнивалось с более традиционными видами обучения, в 17 оно было найдено более эффективным, в 18 — таким же эффективным, и только в одном более действенными сочли традиционные техники. Таким образом, создается впечатление, что программированное обучение эффективно — по крайней мере, в тех областях, где оно было испытано.

На вопрос, почему же оно эффективно, ответить труднее. При выделении аспекта программированного обучения, приводящего к его эффективности, возникли широкие разногласия. Последователи Газри, например, утверждают, что программирование эффективно потому, что оно гарантирует завершение каждого фрейма адекватной реакцией. Именно это событие, а вовсе не подкрепление наглядных реакций, как заявили бы скиннерианцы, делает научение эффективным (см. Lumsdaine, 1964). Споры идут и вокруг значимости всех прочих аспектов программированного обучения, в частности — природы и важности знания результатов, содержания малого шага и важности самостоятельного выбора темпа. В настоящее время можно заключить, что программированное обучение является эффективным педагогическим методом, однако важнейшие составляющие, которые делают его эффективным, так и не были выявлены.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 431. Читать онлайн