ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 285. Читать онлайн

288 Глава 11. Жан Пиаже

этими схемами. Иными словами, дети способны реагировать только на те ситуации, которые могут быть включены в эти схемы, и таким образом схемы устанавливают границы для восприятия стимулов. Однако приобретенный опыт преобразует врожденные схемы. Новый опыт содержит уникальные элементы, которые когнитнвные схемы ребенка должны аккомодировать. Через взаимодействия со средой когнитивная структура ребенка изменяется, открываясь для возрастающего количества внешних стимулов. Это медленный процесс, потому что новая схема вырастает из предыдущей. В этом смысле интеллектуальное развитие, которое ведет начало от рефлексивных ответов ребенка на внешние стимулы, доходит до уровня, когда ребенок способен предсказать событие и мысленно предсказать возможные результаты.

Результатом интериоризации является совершенствование операций, освобождающих детей от необходимости непосредственного взаимодействия со средой, позволяя им совершать символические манипуляции. Развитие операций (интериоризированных действий) снабжает детей сложными средствами для взаимодействия со средой, и поэтому они способны на более сложные интеллектуальные действия. Поскольку их когнитивные структуры становятся более дифференцированными, то же самое происходит с предметами окружающего мира; в действительности можно сказать, что когнитивные схемы конструируют физическую среду. Нужно помнить, что термин интеллект Пиаже использовал для описания любой адаптивной деятельности. Поведение ребенка, хватающего погремушку, в такой же степени интеллектуально, как и деятельность более старших детей, решающих сложные задачи. Разница состоит в когнитивных схемах, доступных детям разного возраста. По Пиаже, интеллектуальное действие всегда направлено на создание баланса между организмом и средой при существующих условиях. Стремление к гармоничному состоянию называется уравновешиванием.

Хотя умственное развитие непрерывно в детском возрасте, Пиаже обращается к стадиям интеллектуального роста. Он выделил 4 основные стадии: 1) сенсомоторная, на которой дети непосредственно взаимодействуют со средой, используя врожденные рефлексы; 2) дооперациональная, когда дети начинают формировать зачатки понятий; 3) конкретные операции: на этой стадии дети применяют интериоризированные действия или мысли для решения задач существующей ситуации; 4) формальные операции, когда дети могут обдумывать гипотетические ситуации.

Концепция Пиаже оказала огромное влияние на обучающие методики. Многие педагоги пытались создать специфические программы, базирующиеся на его теории (Athey & Rubadeau, 1970; Furth, 1970; Ginsburg й Opper, 1979). Другие разрабатывали на основе его теории тесты на интеллект (например, Goldschmid й Bentler, 1968). Концепция Пиаже открыла новые области для исследования, которые ранее оставались незамеченными или игнорировались сторонниками ассоцианистского подхода. Как мы упоминали в главе 2, хорошая научная теория эвристична, и, несомненно, теория Пиаже такова. В 1980 г., когда Пиаже скончался, Джером Каган (Kagan, 1980) воздал ему честь:

Пиаже открыл ряд удивительных феноменов, которые были у всех на виду, но не многие были столь талантливы, чтобы заметить их. Истинность этих открытий (восьмимесячные дети внезапно обнаруживали способность найти спрятанную игрушку, и скачок в возрасте семи лет, проявляющийся в способности к сохранению понятий, которая

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 285. Читать онлайн