ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 205. Читать онлайн

208 Глава 8. Эдвин Рей Гаври

Внешнее возбуждение к» Вшшмшк реащяя — к» Преизведеииые двшкеяием стимулы (зяеяпк телефона) (например, поверят к телефону)

- к Видимая реакция — ~ Произведенные движением стимулы к Видимая реакция — я

(нзпрямер, зстзяа- (папример, движение се стула) няе к телефону)

- к» Произведенные движением стимулы — к Видимая реакция

(нзпрямер, снятие

трубки)

значение внутренних стимулов. Объяснение структурирования поведения Спенсом и Халлом, изложенное в главе 6, может рассматриваться как комбинация взглядов Скиннера и Газри, потому что оно утверждает, что в этом процессе участвуют и внутренняя и внешняя стимуляция.

Почему практика улучшает выполнение?

Для ответа на этот вопрос Газри разделил понятия действия и движения. Движения — это простые мускульные сокращения, а действия состоят из большого количества движений. Действия обычно определяются в зависимости от цели исполнения, т. е. от того, какие изменения они произведут в окружающей среде. В качестве примеров действий Газри составил такой ряд: печатание букв, потребление пищи, бросание шара, чтение книги и продажа автомобиля. Гаври и Хортон (Guthrie & Horton, 1946) объясняли совершенствование навыков как результат практики следующим образолс

Мы считаем, что действия составлены из движений, которые являются результатом сокращения мышц, и что именно эти мускульные сокращения ттепосредстпвенно предскаэываютсл принципом ассоциации. Мы предполагаем, что такие движения подвержены обусловливанию или ассоциативному научению и что это обусловливание совершается по принципу явсе или ничего» и его выражспность не зависит от практики. Однократного опыта достаточно для установления ассоциации.

Но научение действию требует практики. Мы предполагаем, что причина этому в

том, что действием называется конечный результат, который достигается в различных ситуациях при помощи движений, изменяютцихся в соответствии с обстоятельствами.

Научение действиям, в отличие от научения движениям, требует практики, потому что определенное движение должно быть связано с соответствующими ему признаками стимула. Даже в случае такого простого действия, как хватание погремушки, требуются различные движения, соотнесенныс с расстоянием, направлением и расположением объекта. Однократного успешного выполнения действия недостаточно, чтобы младенец ему научился, так как в следующий раз какое-то движение у него может не получиться ip. 7-8).

Так же как действие состоит из множества движений, навык состоит из множества действий. Таким образом, приобретение навыка, например игры в гольф или вождения автомобиля, состоит из выработки тысяч связей между отдельными стимулами и движениями. Например, умение загонять мяч для гольфа в лунку на расстоянии в 10 футов под определенным углом при определенных условиях (ветре, дующем в определенном направлении с определенной скоростью, температуре 85'F и т. д.) — это только одна из тысяч реакций, составляющих игру

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 205. Читать онлайн