ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 141. Читать онлайн

144 Глава 6. Кларк Леонард халл

механизма rc-sc при изучении теории Абрама Амселя далее в этой главе. Также мы увидим, что Спенс, который работал с Халлом над развитием идеи механизма

Иерархия системы привычек

Так как для любого отдельно взятого sc возможно любое количество явных реакций, то существует множество альтернативных путей достижения цели. Однако наиболее вероятным способом будет тот путь, который наиболее быстро приближает животное к подкреплению. Этот факт первоначально назывался в ранних трудах Халла «гипотезой градиента цели», но в 1952 r. он стал следствием одной из аксиом Халла. Следствие имело отношение к задержке подкрепления Q) и звучало так: «Чем больше задержка в подкреплении одного звена внутри заданной структуры поведения, тем слабее будет целостный потенциал реакции рассматриваемого звена по отношению к стимульному следу, присутствующему в это время» (Hu11, 1952, р. 126).

Здесь Халл говорит об одном звене в структуре поведения, но та же самая идея может быть применена ко всем структурам поведения. Вне зависимости от того, идет ли речь об одной реакции или серии реакций, задержка подкрепления оказывает вредное воздействие на потенциал реакции. Аналогично либо отдельные реакции, либо цепочки реакций, за которыми немедленно следует подкрепление, имеют сравнительно более высокие значения sER и больше шансов проявиться, чем те реакции или поведенческие структуры, имеющие более длительную задержку между их непосредственным появлением и подкреплением.

Наиболее прямой путь в Т-образном или более сложном лабиринте имеет самое большое количество зЕго так как он оканчивается меньшей задержкой подкрепления и также потому, что из sER должно вычитаться менее реактивное и менее условное торможение. Но наиболее короткий путь через лабиринт является всего лишь одним из многих возможных путей. Иерархия системы привычек имеет отношение к тому факту, что в любой ситуации научения возможно любое количество ответных реакций, а наиболее вероятная из них приводит к подкреплению быстрее остальных и с наименьшими усилиями. Если этот конкретный путь недоступен, то животное испробует следующий кратчайший маршрут, и если он также окажется недоступен, оно выберет третий путь и т. д.

Существует прямая связь между иерархией системы привычек и тем, как реакция частично предвиденной цели (rc) и стимул, который се вызывает (sc), ведут себя при формировании структуры поведения. Мы отмечали ранее, что любое число явных реакций может последовать за появлением sc. Некоторые из этих реакций возникнут немедленно в ответ на предъявление вторичного подкрепляющего стимула, а другие — нет. В конечном итоге те реакции, которые наиболее быстро приводят животное в контакт со вторичными подкрепляющими стимулами, окажутся единственно возникающими из-за того, что у них будет самое высокое значение sER. Помните, что чем больше задержка подкрепления Q), тем ниже значение sER. Таким образом, существует иерархия потенциальных реакций, связанных с каждым sc, и, следовательно, существует большое количество путей по лабиринту. Если заблокирован путь, состоящий из реакций с самым высоким значением зЕв, то будет выбран следующий в иерархии путь, и т. д. Ситуация может быть следующим образом представлена в виде схемы.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 141. Читать онлайн