ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 319. Читать онлайн

333 Глава 13. Альберт Бандура

комцться. запомнить и впоследствии воспроизвести более точно, если перевести визуальц, «> «u<<><8»«;.ul<> а всрбац лый кол, описывая последовательность цоворотоа павраао ц налево (цацрццср, )! lllilJl), чем полагаться ца зрцтсльцос представление око>ц,u<» <> маршрута с множеством лишних деталей (р. 58).

Хотя возможно рассмотрение образных и вербальных символов но отдельности, они часто неразделимы, когда отображают события в памяти. По этому поводу Бандура (Bandura, 1986) говорит:

Хотя вербальные стимулы солсржат в себе основпу<о массу знаний, цриобрстснпых путем моделирования, цсрслко бывает трудно провести различие между рецрезснтациош<ыми типами. Рсцрсзсвтациоццая дсятелыюсть обычно задействует обе системы в какой-то степени... Слова вызывают соответствующие образы, раи<о как и картины событий узнаются вербально. Когда визуальный и вербальный стимулы в значительной стспсни говорят примерно об олном и том жс, люди интсгриру<от информацию, поступающую от этих различных типов в обобщенный псрцецтивный образ (р. 58).

Информация, отложенная в памяти, может быть найдена, проиграна в уме н закреплена спустя довольно продолжительное время после того, как научение через наблюдение имело место. Согласно Бандуре (Bandura, 1977, р. 25), «именно эта сложная способность к символизации и позволяет людям обучиться большинству паттернов своего поведения носредством наблюдения». Хранящиеся в памяти символы делают возможным отсроченное моделирование, т. е, способность использовать информацию цо прошествии длительного периода времени после наблюдения.

Процессы формирования поведения

Процес«. формиоовация поведения определя>от, насколько то, что было выучено, б>уд«' Dl и<о. нсц<. Яг о, что кто-то может научиться, как перемещаться сдерева иа дср во црц цомощи хвоста, наблюдая за мартышками, но, пытаясь повторить их поведение, оц потерпит неудачу в случае отсутствия у него хвоста. Иньи<и словами, мозг может усвоить огромный объем информации, Н<> человек будет нс <чюсобсн псревсстц ее в поведение п<> ряду причин; например, двигательнь<>< анвар<>т, необходимый для с<>вершения определенных реакций, может не соотвс ствола ь задаче ио причине уровня зрелости организма, повреждений нли болезни.

Бандура утверждает, г г, даже сели n<:><> <> об. шдает <собходимыми физическими хараьгсристцками для совсрц>снця соответствующих реакций, требуется этап мьк лщ вой»сцстнцин прежде, чем поведение наблюдателя придет в соответствие < >ащ . <ьк . '.'огласно Бандуре, символы, запечатленные при наблюдении за модел >о, служат в качестве шаблона, с которым сравниваются действия наблюдателя. Во время процесса репетиции индивиды рассматривают свое собственное поведение и сравнивают его с мысленным представлением о действиях модели. Любые выявленные различия между собственным поведением и воспоминанием о поведении модели запускшот корректнру>оп<се лсйствис. Этот нроцесс продолжается до тех пор, пока <и достигнуто приемлемое соответствие между поведением наблюдателя ц модели. Так, сохранение действий модели в символическом виде создает «обратную связь, которая мо>лет быль использована для постепенного сличения >цц !< н«я «, I;..n<>;<<>«ñn>«:моделью путем самопаблк>дения и самокоррекции.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 319. Читать онлайн