ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 299. Читать онлайн

3О2 Глава 12. Эдвард Чейз Толмен

ъ CL

!7 Ю R

9

Рис. ! 2.6. Результаты эксперимента,

изображенного на рис. 12,4 и 12.5. Оче-

видно, что наиболее часто выбираемым

путем в тестовом задании был тот, кото-

рый вел прямо к цели. Толмен, Ричи и

Калиш также отметили, что вторая по ча-

стоте предпочтений дорожка вела к клет-

кам животных, где их кормили. («Иссле-

дования пространственного научения 1»,

Толмен, Калиш, Ричи, 1946 гб

7,5

6

4

2

1 2 3 4 5 6 7 6 9 10 11 12

Пути

С-P подхода, эксперимент не свидетельствовал в пользу пространственного научения, поскольку вполне возможно, что у животного просто вырабатывалась реакция движения в сторону света. Когнитивисты опровергали подобную интерпретацию доводами о том, что если бы она была справедлива, животные выбирали бы дорожки 5 и 7, по крайней мере так же часто, как дорожку 6, но этого не произошло.

Ожидание подкрепления

Как говорил Толмен, когда мы учимся, мы познаем «положение вещей». Термин «понимание» не был чужд ему в отличие от других бихевиористов. В ситуации, требующей решения, мы узнаем, где находится цель, и достигаем ее кратчайшим путем. Мы научаемся предвидеть следование одних событий за другими. Животное ожидает, что если оно подойдет к определенному месту, оно найдет там определенное подкрепление. Сторонник С-P подхода будет рассчитывать на то, что изменение подкрепляющего стимула в ситуации научения не приведет к прекращению поведенческих реакций до тех пор, пока величина подкрепления не изменится радикально. Толмен тем не менее предсказывал, что в случае замены подкрепляющего стимула поведение будет прервано, поскольку в ожидании подкрепления определенный подкрепляющий стимул является частью ожидания.

Толмен (Tolman, 1932, р. 44) приводил эксперимент Эллиота, который за прохождение лабиринта вознаграждал одну группу крыс кашей из отрубей, а другую семенами подсолнуха. На десятый день тренировок группу, получавшую кашу, перевели на семечки. Результаты эксперимента отражены на рис. 12.7. Как мы видим, замена подкрепления значительно снизила успешность выполнения задания, что подтверждает гипотезу Толмена. Нужно, однако, заметить, что группа, получающая кашу, показывала до замены лучший результат, чем та, у которой подкреплением были семечки. Сторонники Халла считали, что поскольку каша из отрубей обладала большей побудительной силой (К), чем семена подсолнуха, потенциал реакции был выше. После перехода на семена К соответственно снизилась. Тем не менее данная интерпретация только частично объясняет полученные результаты, потому что группа, переведенная на семена подсолнуха, справлялась с заданием гораздо хуже, чем группа, систематически получавшая их в качестве

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 299. Читать онлайн