ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 296. Читать онлайн

Основные теоретические положения а99 ния навыка недостаточно. В сущности, такое же объяснение Спенс предлагает для латентного научения. Оно состоит в том, что животное научается различным реакциям в лабиринте или на дорожке, просто выполняя их. Когда на определенном этапе предъявляется подкрепление, животное побуждается к демонстрации реакции, которой оно предварительно научилось в соответствии с законом смежности. До сих пор нет ответа на вопрос, в каких терминах, ожидания или побудительной мотивации, можно более точно объяснить латентное научение и латентное угасание.

Пространственное научение или закрепление реакции Толмен утверждал, что животные запоминают место расположения предметов, тогда как сторонники С-P теории настаивали на том, что закрепляется определенная реакция на определенный стимул. Толмен со своими сотрудниками поставил ряд экспериментов, чтобы определить, запоминают ли животные место, как считал он, или научаются реакции, как предполагали последователи теории С-P. Типичный эксперимент в этой области провели Толмен, Ричи и Калиш (Tolman, Ritchie с. Kalish, 1946). Использованный в нем аппарат схематически изображен на рис. 12.2.

Эксперимент был поставлен на двух группах крыс. Члены одной группы иногда выпускались из начального пункта Sn иногда из S2, но вне зависимости, откуда они начинали свое движение, им всегда нужно было бежать в определенном направлении, чтобы получить подкрепление.

Например, если группа научалась поворачиваться направо, стартуя из $н она получала пищу в Fn из S, подкреплялась в F,. Это была группа научения реакции. Другую группу кормили только в определенном месте (например, в F2). Если участник этой группы начинал движение из Sn он должен был повернуть налево, чтобы получить подкрепление. Когда отправным пунктом был S~, ему следовало повернуть направо. Это была группа пространственного научения.

Животным давалосыпесть попыток в день в течение 12 дней, т. е. 72 попытки. Критерием научения было 10 безошибочных прохождений. По окончании эксперимента только три крысы из восьми в группе научения реакции соответствовали критерию, в то время как в группе пространственного научения все восемь крыс успешно справились с заданием. В действительности до достижения критерия последней группой было в среднем сделано 3,5 попытки, тогда как для трех успешных крыс из группы научения реакции это число равнялось 17,33. Те, что запоми-

зт Рис. 12.2. Аппарат, использованный

Т P Ka

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 296. Читать онлайн