ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 314. Читать онлайн

Взгляд Бандуры нв научение посредством наблюдения 3'1 7

Если бы понадобилось выбрать из теорий научения наиболее близкую Бандуре, ею оказалась бы концепция Толмена. Хотя Толмен был бихевиористом, он прибегал к использованию когнитивных понятий для объяснения паттернов повеления (см. главу 12), то же самое можно сказать и о Бандуре. Также Толмен считал научение непрерывным процессом, который не требовал подкрепления, что совпадало с мнением Бандуры. Обе теории когнитивны по своей сути, ни та ни другая не относятся к теориям подкрепления. Наконец, последнее соответствие касается понятия мотивации. Хотя Толмен считал научение'постоянным, развивая мысль далее, он отмечал, что полученная посредством научения информация применялась лишь при наличии обоснования подобных действий, при возникновении потребности. К примеру, вы можете xopoiuo знать, где находится питьевой фонтан, но воспользуетесь этой информацией, только когда будете испытывать жажду. Для Толмена различие между научением и исполнением являлось чрезвычайно важным, не менее значительным оно было и для Бандуры.

Различие между научением и исполнением прекрасно показано в проведенном Бандурой исследовании (Bandura, 1965). В поставленном им эксперименте дети смотрели фильм, в котором модель наносила удары большой кукле. По теории Бандуры моделью может быть то, что передает информацию, например человек, кино, телевидение, показ, картина или инструкция. В данном случае фильм демонстрировал модель взрослой агрессии. Одна группа детей видела модель, получившую подкрепление за проявление агрессии. Второй группе предъявили модель, наказанную за агрессию. В группе 3 последствия жестоких действий были для модели нейтральными, т, е. она не получила подкрепление и не была наказана. Затем детям всех трех групп дали куклу и измерили их агрессию по отношению к ней. Как можно было ожидать, дети, которые видели модель, получившую подкрепление за свои действия, вели себя наиболее агрессивно; дети, видевшие наказанную за агрессивность модель, были агрессивны меньше всего; а дети, которым показали модель, испытавшую нейтральное воздействие, по силе проявления агрессии находились между двумя другими группами. Эта часть исследования интересна, поскольку она демонстрирует влияние опосредованного и замешающсго опыта па поведение ребенка. Иными словами, они наблюдали за тем, что происходило с другим человеком, и это оказало воздействие на их поведение. Дети первой группы видели замещающее подкрепление, что содействовало их агрессивности; вторая группа детей видела замещающее наказание, и это сдерживало их агрессивные импульсы. Хотя дети непосредственно не подвергались наказанию и не получали подкрепление, их поведение соответственно изменялось. Это противоречит точке зрения Миллера и Долларда о том, что научение через наблюдение происходит только в случае, если за внешним проявлением поведения организма последует подкрепление.

Второй части вьппеописанного исследования было предназначено пролить свет на отличие научения от выполнения. На этом этапе всем детям был предложен привлекательный побудительный мотив для воспроизведения поведения модели, и все ояи повторили его. Другими словами, все дети были научены агрессивным реакциям модели, но действовили по-разному в зависимости от того, видели ли они, как модель получала подкрепление, подвергалась наказанию или последствия ее действий были нейтральными. Результаты этого исследования приведены на рис. 13.1.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 314. Читать онлайн