ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 280. Читать онлайн

Стадии развития QQ3 тий. Они начинают классифицировать предметы на основе их сходства, но делают ряд ошибок вследствие своих представлений; так, все мужчины «папы», все женщины «мамы», а игрушки, попадающиеся на глаза, «мои». Логика, которой они руководствуются, скорее не индуктивная или дедуктивная, а трансдуктивная. Примером трансдуктивного обоснования будет: «Коровы — это крупные четвероногие животные. Это животное большое и у него четыре ноги, значит, это корова». 2) Фаза интуитивного мыигления (от 4 до 7 лет). В данном периоде дооперационального мышления дети решают задачи интуитивно, не прибегая к правилам логики. Самым поразительным в мышлении ребенка на этой фазе является его неспособность к сохранению. Под сохранением понимается способность к осознанию того, что количество, длина, сущность или площадь предмета остаются неизменными, даже если они представлены ребенку различными способами. Например, ребенку показывают две емкости, наполненные жидкостью до определенного уровня.

Затем содержимое одной емкости выливается в более высокий и узкий сосуд.

На этой стадии развития ребенок, который видел, что количество жидкости в первых емкостях одинаково, будет считать объем воды во втором сосуде большим, так как уровень жидкости в нем выше. Ребенок на этом этапе не может в уме совершать обратимые операции, т. е. он не способен перелить жидкость из высокой емкости в низкую в воображении и убедиться, что количество жидкости одинаково в обоих сосудах.

По Пиаже, сохранение является способностью, возникающей в результате накопления опыта взаимодействия со средой, этому механизму невозможно научить ребенка, пока он не придет к нему опытным путем. Как и во всех теориях стадийности, обучаемость находится в центре внимания. Обусловлено ли происхождение различных способностей получением определенного опыта (научением), или они развертываются по мере взросления в соответствии с генетически определенной программой7 Пиаже видел ответ в сочетании того и другого. Взросление дает необходимые сенсорные анализаторы и структуры мозга, но для развития способности требуется опыт. Вопрос о том, можно ли обучить

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 280. Читать онлайн