ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 461. Читать онлайн

4' Глоссарий

переживания негативных последствий, либо наблюдения за моделью, которая выполняет эту реакцию и не переживает негативных последствий.

Реактивное торможение (1я). Утомление, вызванное реагированием и действующее против появления условной реакции.

Реакция по аналогии. Относится к тому факту, что наша реакция на незнакомую ситуацию определяется степенью ее сходства со знакомой ситуацией. Насколько похожи две ситуации, настолько похожи будут и реакции на них. Торндайк описывает сходство с точки зрения количества общих элементов в двух ситуациях. Это наблюдение связано с ero теорией переноса научения с точки зрения идентичных элементов.

Реальная среда. Та часть потенциальной среды, которая актуализируется поведением организма.

Режим подкрепления с вариативным интервалом. Ситуация, в которой подкрепляется только реакция, выполненная по истечении какого-то среднего промежутка времени.

Режим подкрепления с вариативным соотношением. Ситуация, в которой для подкрепления необходимо выполнить определенное среднее число реакций.

Режим функционирования. Режим кормления, организованный экспериментатором для организма в процессе научающего эксперимента.

Респондентное обусловливание. То же, что классическое обусловливание; также называется обусловливанием типа S.

Респондентное поведение. Поведение, вызванное известным стимулом.

Ретикулярная активирующая система. Структура, расположенная в мозговом стволе, которая отвечает за регулирование электрической активности высших мозговых центров.

Ретроактивное торможение. Замена старого научения новым.

Ретроградная амнезия. Неспособность вспомнить события, которые предшествовали травматическому переживанию — например, после автомобильной аварии.

Рефлекс. Невыученная реакция на специфический класс стимулов.

Рецепторы. Молекулярные структуры на поверхности нейронов, которые взаимодействуют с нейротрансмиттерами, выделяемыми соседними нейронами.

Сбережения. Разница во времени, которое нужно для повторного выучивания чего-либо, по сравнению с количеством времени, необходимым для изначального научения; показатель сохранения, использовавшийся Эббингаузом.

Семантическая генерализация. Генерализация с охватом символов, значение которых сходно со значением условного стимула, использованного в ходе тренинга, хотя физические характеристики символов могут полностью отличаться от характеристик условного стимула.

Сенсибилизация. Тенденция сильнее реагировать на окружающую среду после возбуждающего переживания.

Сенсомоторная стадия. Первая стадия интеллектуального развития, на которой дети реагируют на события непосредственно по мере их возникновения в окружающей среде. На этой стадии развития дети приспосабливаются к среде с точки зрения хватания, смотрения, сосания и т. д.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 461. Читать онлайн