ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 414. Читать онлайн

Задачи образования с точки зрения бихевиоризма 417

заключить сделку. Но согласились бы вы на подобную сделку, не расскажи я вам заранее, чего я намерен добиться, и как мы определим успешность моего преподавания? Надеюсь, что нет. Преподаватель в известном смысле заключает со своими учениками контракт. Ученики соглашаются заплатить определенную сумму в обмен на получение определенных навыков и знаний. Но большую часть времени от них ожидается плата за что-то, чего нельзя ни до конца определить, ни описать словами. Им предлагают купить (приложив к тому усилия) продукт, которого им не увидеть и который описан лишь в расплывчатых выражениях. Преподаватель, не стремящийся описать, каким он хочет сделать ученика под своим руководством, имеет, безусловно, несправедливое преимущество над своими учениками (р. 16а).

Очевидно, что лучшей методикой преподавания является та, что позволяет педагогам наиболее эффективно и рационально добиваться выполнения задач учебной программы. С позиции достижения учебных задач должен подвергаться оценке любой педагогический метод. Это означает, что преподаватели должны установить, были ли и в какой степени выполнены задачи программы. Иначе говоря, выполнение каждой задачи объективно может быть оценено, но оценить результаты научения нельзя до тех пор, пока они не проявятся в поведении. Задачи учебной программы должны показать учащимся, какого научения ждет от них педагог, а такие приемы оценки, как экзамен, должны позволить и преподавателю и студенту определить степень достижения поставленных целей.

Измеряемые задачи учебной программы сформулировать сложно, так как основные цели в системе образования определялись субъективно. Магер (Mager, 1972, р. vi) называет эти субъективные цели «невидимками», ибо «невозможно сказать, когда они возникли». Чтобы «материализовать» абстрактную концепцию или цель, Магер предлагает метод целевого анализа, который состоит из следующих шагов.

1. Запишите цель.

2. Кратко, словами или фразами, отметьте действия, выполнение которых позволит вам считать вашу цель достигнутой.

3. Рассортируйте записи. Удалите повторы и лишние пункты. Повторите шаги 1) и 2) для всех дополнительных целей («невидимок»), кажущихся важными.

4. Запишите полную характеристику каждого действия, описывая ero суть,

качество или объем, которые вы сочтете приемлемыми.

5. Проверьте изложенное вопросом. Если бы кто-то другой добился или продемонстрировал все перечисленные действия, сказали бы вы, что он достиг

цели? При утвердительном ответе анализ завершен (р. 72).

В другой работе Магер (Mager, 1961, р. 11) проводит сравнение между некоторыми словами, которые при определении учебных задач легко переводятся в поведение, и теми, с которыми это сделать трудно (т. е. с «невидимками»).

Слова, толкуемые по-разному

Знать Улавливать значимость

Понимать Получать удовольствие

По-настоящему понимать Верить

Разбираться Безоговорочно верить во что-то

Полностью разбираться

14 зм ив

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 414. Читать онлайн