ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 423. Читать онлайн

4ЯВ Глава 16. Применение в образовательной сфере

ветствие ожидания и реальность. По мнению Поппера, этот процесс приспособления собственных ожиданий к фактическому опыту стимулируется внутренним когнитивным голодом, под которым понимается тот факт, что «мы родились с задачей развить комплекс реалистичных ожиданий о мире» (Berkson Ь Wettersten, 1984, р. 16).

Согласно Попперу, и научное и персональное знания развиваются схоже и по одной и той же причине. Во-первых, как нам уже известно, существует проблема несоответствия между наблюдаемым и ожидаемым. Далее, выдвигаются и, если это удается, опровергаются возможные решения проблемы. Решения, выдержавшие серьезную проверку опровержением, сохраняются до тех пор, пока не приходят в противоречие с наблюдением, после чего процесс запускается вновь. Поппер считал, что выдвинутые в этом процессе решения должны быть смелыми и творческими, а попытки опровержения — беспощадными. Берксон и Веттерстен (Berkson й Wettersten, 1984, р. 27) резюмируют взгляды Поппера на развитие и усовершенствование научного и персонального знания: «Поскольку мы фактически научаемся, выдвигая решения и опровергая их в попытке решить проблемы, постольку лучшим способом добиться прогресса в приумножении знаний является фокусировка и формулировка проблем, смелое и изобретательное выдвижение решений наряду с их критической оценкой».

Выводы из теории научения Поппера для системы образования кажутся очевидными. Классу предлагают проблему, а ученики выдвигают ее возможные решения. Каждое предложенное решение подвергается критическому анализу, а все неэффективные решения отбрасываются. Процесс продолжается до тех пор, пока не будет найдено наилучшее решение. Проблемы могут быть научного, социологического, этического, философского или даже личного характера. Атмосфера в классе должна быть достаточно неформальной и расслабленной, чтобы поощрять смелые решения, но в то же время участников следует по мере необходимости побуждать к объективной критике. «Чем плохо предложенное решение?» — вот вопрос, который должен звучать снова и снова. При должном учете возрастного уровня нет никаких оснований не использовать эту процедуру во всех классах, начиная от начальных и заканчивая старшими. Есть надежда, что ученики, которые выполняют подобные упражнения, будут лучше формулировать проблемы, будут более творчески подходить к поиску решений и научатся видеть различия между эффективными и неэффективными решениями.

ПаВЛОВ

Павловские принципы трудно применить в сфере образования, хотя они, вне сомнения, действуют беспрестанно. В целом мы можем сказать, что всякий раз, когда нейтральное событие сочетается со значимым, происходит классическое обусловливание; очевидно, что такие сочетания образуются постоянно. Вдохнув через годы запах одеколона, которым пользовался любимый учитель, вы предадитесь приятным воспоминаниям о школьной поре; изучение математики в жесткой авторитарной атмосфере может привести к негативному отношению к ней; многократное написание текста в качестве наказания способно создать негативное отношение к письму; изучение трудных предметов по утрам может заставить, по меньшей мере отчасти, недолюбливать утренние часы; а привлекательный, знающий учитель способен вдохновить некоторых учеников на избрание педагогиче-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 423. Читать онлайн