ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 96. Читать онлайн

основные теоретические положения ыц

ко и направлении изменений, которые они производят. Ребенок, который был наказан за сексуальные игры, необязательно откажется от пих в дальнейшем; человек, осужденный за жестокое напацение, необязательно ста~ет менее склонен к насилию. Повеление, к которому применялось наказание, скорее всего, cklokks появится после того, как карательные меры будут сняты (р. 61-62).

Типичный эксперимент, благодаря которому Скиннер пришел к своим заключениям, был произведен одним из его учеников, У. К. Эстесом (Estes, 1944). Две группы крыс, по восемь особей в каждой, были обучены нажимать на рычаг в проблемном ящике Скиннера. После обучения обе группы были введены в режим угасания. Одна группа находилась в обычном режиме, т. е. после нажатия рычага подача пищи не производилась. А крысы второй группы, кроме того что лишались пищи, еще и получали удар электрическим током, когда нажимали на рычаг. В среднем электрическая стимуляция проводилась девять раз. Было проведено всего три сессии, направленные на угасание крысы получали стимуляцию электрическим током только в первой из трех. Вторая и третья сессии были одинаковыми для обеих групп. Группа, получившая наказание, производила меныпе реакций во время первой сессии угасания, чем та группа, которая наказания не получала. Количество реакций во время второй сессии было приблизительно одинаковым для обеих групп; группа, не подвергавшаяся наказанию, давала немного больше реакций. Исходя из данных по первым двум сессиям, можно сделать вывод, что наказание возымело эффект, так как количество реакций во время угасания у группы, получившей наказание, было намного меньшим. Однако во время третьей сессии ранее наказанная группа произвела гораздо больше реакций, чем другая. В конечном итоге первоначально наказанная группа сравнялась в количестве реакций на угасание с группой, которую наказанию не подвергали. Был сделан следующий вывод: простое неподкрепление (угасание) является таким же эффективным для преодоления привычки, как и неподкрепление плюс наказание. Результаты исследований Эстеса суммированы на рис. 5.6.

Главным аргументом Скиннера против использования наказания является то, что со временем оно становится неэффективным. То есть наказание лишь подавляет поведение, и когда страх перед наказанием исчезает, интенсивность поведения возвращается к своему исходному уровню. Следовательно, наказание только кажется успешным, тогда как на самом деле оно создает лишь временный эффект. Другие аргументы против использования наказания представлены ниже.

1. Оно создает нежелательные эмоциональные побочные эффекты. Наказанный организм подвержен страху, и этот страх переносится на некоторые стимулы, которые связаны с имевшимися в ситуации наказания.

2. Наказание указывает на то, чего организм не должен делать, а не на то,

что должен. В сравнении с подкреплением наказание не сообщает организму практически никакой информации. Подкрепление указывает на то, что сделанное является эффективным в некоторой ситуации; следовательно, никакого дополнительного обучения производить не нужно. Очень часто наказание информирует организм только о том, что реакция, вслед за которой последовало наказание, не повлечет подкрепления в данной ситуации, и необходимо дополнительное обучение, чтобы понять, что же тогда будет работать в этой ситуации.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 96. Читать онлайн