ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 156. Читать онлайн

Абрам Амсель 159

вичное подкрепление в начальном секторе лабиринта, стимулы, воздействующие на него в этот момент, приобретают вторичные подкрепляющие свойства, т. е. они развивают способность вызывать го, в свою очередь вызывающие sG. Мы также увидели, что посредством генерализации стимулов или обусловливания высшего порядка эти го медленно развивают связи в обратной последовательности до начального сектора лабиринта. Затем, когда животное покидает начальный сектор, ero поведение по достижении конечного сектора лабиринта начинает управляться этими го и зо, вызванными ими. По Амселю, тот же самый процесс связывается с первичной фрустрацией. То есть стимулы, связанные с первичной фрустрацией, разовьют способность вызывать частичную реакцию преждевременной фрустрации, или rr, которая связана с предвосхищающим фрустрацнонным стимулом или sr, так же как го, должна обязательно быть связана с зо.Однако го-зо и гг-sr механизмы связаны с различными паттернами поведения. Тогда как rG-sr механизм вызывает перемещение по направлению к конечному сектору лабиринта, r„- sr механизм тяготеет к ero избеганию. В общем, мы можем сказать, что го относится к ожиданию подкрепления, а г„имеет отношение к ожиданию фрустрации.

В процессе угасания животное не испытывает ничего, кроме фрустрации, которая постепенно генерализируется в обратной последовательности к начальному сектору лабиринта посредством г„-sF механизма. Когда это происходит, на животное начинают оказывать влияние стимулы, вызывающие rF либо в начальном секторе лабиринта, либо вскоре после того, как животное покинет этот сектор, и они приводят к тому, что животное перестает передвигаться по лабиринту. В этот момент мы констатируем, что угасание произошло.

Сейчас мы подходим, возможно, к наиболее важному аспекту теории Амселя- это предлагаемое им объяснение эффекта частичного подкрепления (ЭЧП), иногда называемого также эффектом угасания частичного подкрепления (ЭУЧП). ЭЧП имеет отношение к тому факту, что для угасания реакции, подкрепляемой в процессе обучения с перерывами, требуется более длительное время, чем когда подкрепление происходило непрерывно. Другими словами, ЭЧП означает, что частичное подкрепление оказывает большее сопротивление угасанию в сравнении со 100%-м подкреплением. Был предложен ряд теорий для объяснения ЭЧП, и теория Амселя является одной из самых широко распространенных.

Амсель объясняет ЭЧП следующим образом: сначала животное обучают демонстрировать реакцию, например бежать прямо по прямой дорожке. В процессе этого предварительного обучения животное обычно подвергается первичному подкреплению (Rc) в начальном отсеке лабиринта в 1009о всех попыток. В этих обстоятельствах все стимулы, возникающие при перемещении по дорожке, в конечном итоге будут связаны с Ко посредством rG-sr механизма. Затем животное помещается в режим частичного подкрепления, в котором оно, скажем, подкрепляется в 50Эь всех попыток. Так как у животного возникает стойкое ожидание подкрепления, то оно начинает испытывать сильную фрустрацию (R„) во время неподкрепленных попыток. Как мы видели ранее, стимулы, предшествующие опыту первичной фрустрации, начнут вызывать rF, которые в свою очередь вызовут sF. После нескольких неподкрепленных попыток разовьется конфликт, так как те же самые стимулы начинают порождать несовместимые привычки. Когда появляется rG-sG механизм, животное начинает стремиться достичь цели, но при возникновении гг-з„механизма животное начинает избегать попадания в конеч-

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 156. Читать онлайн