ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 407. Читать онлайн

4$ Q Глава 15. Роберт Белле и эволюционная психология

лить почитание власти, разработку системы правосудия и механизмы отслеживания «жульничества» (Krebs, 1998),

Важно отметить, что как родственный, так и обоюдный альтруизм не является подлинным альтруизмом. В обоих случаях «альтруистическое» поведение в конечном счете относится к увековечению копий чьих-либо генов и потому эгоистично. Бараш (1979, р. 135) говорит: «Настоящего искреннего перед Богом альтруизма просто не существует в природе>.

Речь

Как мы видели в главе 5, Скиннер предполагал, что развитие речи можно объяснить с помощью принципов оперантного обусловливания. В главе 7 упоминалось, что Павлов подходил к проблеме речи, привлекая принципы классического обусловливания выше первого порядка. Хотя мы и не обращались к этой проблеме в главе 13, социально-когнитивную теорию научения Бандуры можно применить и к вопросу развития речи, предположив, что оно происходит за счет научения через наблюдение. Однако эволюционные психологи считают эти теории научения неполными, поскольку они не обращаются к различным данным, свидетельствующим о роли физической подготовленности организма в развитии речи. На самом деле обучение речи демонстрирует значение биологической подготовленности в человеческом научении, возможно, наиболее ярко, чем любое другое явление, которое мы рассматривали.

Высказываниям против принятых в классической теории научения объяснений речи положили начало два весомых контраргумента, выдвинутых Ноамом Хомским (Chomsky, 1959, 1975), хотя важно отметить, что сам Хомский скептически относился к эволюционным объяснениям феномена речи (Chomsky, 1972, 1988). Во-первых, Хомский указывает на то, что дети скорее составляют собственные уникальные фразы и предложения, чем просто повторяют те слова и предложения, за которые они получили подкрепление. Также дети говорят такие слова, которые не были и в некоторых случаях не могли быть смоделированы в их среде. Например, было бы несвойственно ребенку выучить признание: «,Яа, я съел леденец. Я сделал это!» Во-вторых, Хомский утверждает, что у детей развивается понимание грамматики без какой-либо формальной инструкции. То есть они распознают и обобщают основные правила языка и способны понять как стандартные, так и нестандартные предложения и фразы. С позиции Хомского мозг отчасти является органом, созданным природой для использования и понимания языка. Поэтому в разговорах о научении речи не больше смысла, чем о необходимости научения для пользования руками, сердцем или любым другим биологическим органом.

Стивен Пинкер в своей книге «Инстинкт языка» (The language instinct, Pinker, 1995), оказавшей значительное влияние, переходит на следующую логическую ступеньку и приводит весомые доказательства отнесения «органа языка» Хомского к сфере эволюционной психологии. Во-первых, Пинкер утверждает, что существуют универсалии, характеристики, типичные для всех известных языков. Примем на веру то, что касается других языков; во всех языках есть разделение на прошлое, настоящее и будущее время, все имеют падежи и конструкции субьект/действие (причина-следствие). Также во всех языках присутствуют простые правила для образования множественного числа, даже при наличии исключений

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 407. Читать онлайн