ПравообладателямТеории научения[6-е издание], Хегенхан Б.
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Хегенхан Б. Р., М. Олсон djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В данной книге, выдержавшей шесть изданий, излагаются основные теории научения, одного из самых давних и разработанных направлений в психологии. В книге подробно рассказывается о том, какую роль играют ранние и современные теории научения в психологическом знании и современной педагогике, рассматриваются теории таких всемирно известных ученых, как И.П.Павлов, Э.Толмен, А.Бандура, Ж.Пиаже и Б.Ф.Скиннер. Издание снабжено подробным терминологическим словарем.

Книга адресована преподавателям вузов и студентам психологических и психолого-педагогических факультетов, а также всем специалистам, занятым в сфере образования.

DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р.
Страница 135. Читать онлайн

13В Глава 6. Кларк Леонард Халл

Постулат 15. Амплитуда выученной реакции варьируется

непосредственно вместе с s6„ Некоторые выученные реакции проявляются постепенно, например слюноотделение или кожно-гальваническая реакция (КГР). Когда условная реакция появляется таким образом, ее величина будет непосредственно связана с размером зЕа, моментальным эффективным потенциалом реакции. Халл использовал букву А для обозначения амплитуды реакции.

Постулат 16. Когда две или более несовместимые реакции стремятся к появлению в одной и той же ситуации, то проявится та, чей аЕ„будет ббльшим Этот постулат, по-видимому, не требует объяснений.

Общий обзор символов, используемых в теории Халда D - потребность

sHR = сила привычки

IR реактивное торможение

sIR = условное торможение

sRR = эффективный потенциал реакции = sHR „В — (1„+ з1а) sOR - эффект осцилляции

sER = моментальный эффективный потенциал реакции = sER — sOR

[sHR x D (IR+ sIR)] sOR

sLR = порог реакции, значение, которое зЕа должно превысить перед тем, как

появится выученная реакция

ага = скрытый период реакции

р = вероятность реакции

n = количество попыток до угасания

А - амплитуда реакции

Основные различия между теориями Халла

1943 и 1952 rr.

Побудительная мотивация (К)

В теории от 1943 г. Халл рассматривал величину подкрепления в качестве переменной научения: чем больше величина подкрепления, тем больше снижается уровень потребности и тем больше возрастает sHR. Исследование показало, что эта формулировка неполная. Эксперименты указывали на то, что демонстрируемые результаты изменялись под воздействием изменения подкрепления после того, как научение было завершено. Например, когда животное обучили бегать по прямой дорожке за небольшой подкрепляющий стимул и затем переключили на больший подкрепляющий стимул, то скорость бега животного неожиданно возросла. Когда животное обучали на крупном подкрепляющем стимуле и затем перевели на меньший подкрепляющий стимул, скорость снизилась. Креспи (Crespi, 1942, 1944) и Зиман (Zeaman, 1949) были одними из первых экспериментаторов, обнаруживших, что демонстрируемые результаты радикально изменялись при изменении величины подкрепления. Результаты эксперимента Креспи (Crespi, 1942) показаны на рис. 6.3.

Обложка.
DJVU. Теории научения[6-е издание]. Хегенхан Б. Р. Страница 135. Читать онлайн